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【摘要】幼小衔接阶段是幼儿升入小学前的准备阶段,若在该阶段正确、
有效地开展各类教育活动,对幼儿的未来发展能起到正向的作用。绘本作为当下
广受幼儿喜欢的读物,往往能激发起幼儿较强的阅读兴趣,推动幼儿各项品质及
综合能力的发展。在此背景下,文章以绘本课堂为主环境,构建从认知达成到情
感共鸣再到行为强化的分策略,通过绘本培养幼儿的良好品质。
【关键词】幼小衔接绘本教学幼儿品质
幼小衔接作为幼儿升入小学前的准备阶段,对未来幼儿能顺利融入小学的学
习生活、获得全面发展具有重要意义。幼小衔接应该得到足够的重视和关注,为
儿童的全面发展提供良好的过渡和支持。
当下,一些幼儿在升入小学后诸多方面存在问题,部分教师与家长较为重视
学业而忽视了幼儿在个体品质、人际交往、规则意识等其他方面的发展,例如在
社会性发展上,幼儿存在自理能力较差、不善合作等问题on,同时在一些品
质形成与行为发展上表现得不容乐观。基于此背景,本文尝试以绘本为媒介,设
计多样化的活动,培养幼儿的良好品质。绘本图文并茂,符合学龄前儿童的认知
特点。在幼小衔接阶段开展绘本活动,培养幼儿的良好品质,有其重要意义:其
一,以绘本为资源,教师可以设计多种多样的激发幼儿学习兴趣的活动,引导幼
儿全身心的投入到课堂活动中。其二,绘本有助于幼儿综合能力的提升。实践证
明,绘本在幼儿情感、认知、行为发展等方面都发挥至关重要的作用,对幼儿有
着正向的引领作用。基于此,本文作出假设:通过在绘本课堂中设置创设情境、
认知达成、情感共鸣、行为强化的环节,能有效发展幼儿的良好品质。其三,以
绘本课堂为主体环境,构建新的活动模式,实际上是一种探索性实践,而这些探
索无疑是有益的,能丰富绘本教学的应用探究,为教师提供参考。
一、活动模式
本文建构基于认知、情感、行为的三策略。
认知层面,关注个体对自己和周围环境的认知和理解。这意味着帮助幼儿认
识到自己的思维方式、信念和价值观,并理解这些因素对情绪和行为的影响。通
过认知的调整和改变,个体可以更好地理解和应对自己的情绪和行为。
情感层面,关注个体的情绪和情感体验。这意味着帮助幼儿认识和理解自己
的情绪,并学会管理和表达情感。通过情感的调节和表达,幼儿可以更好地应对
挫折和压力,建立积极的情感状态,促进自身的心理健康和社交关系的和谐。
行为层面,关注个体的行为表现和行为选择。这意味着帮助幼儿认识到自己
的行为对自己和他人的影响,并学会控制和调整自己的行为。通过行为的调整和
改变,个体可以更好地适应不同的环境和情境,建立积极的行为习惯和社会责任
感。
通过绘本课堂来培养幼儿的良好品质,首先应通过绘本讲述及师生共读,使
幼儿达成对绘本情节中目标品质的初步认知。奥苏贝尔提出,意义学习是发生在
原有的认知结构之上与新知识之间的。绘本教学的目标之一就是让幼儿在原有认
知的基础上进行意义学习[2],因此要通过绘本教学,让幼儿达成初步的、经
验的认知是非常重要的,但仅仅是达成对某一品质、某一行为等的认知远远不够,
幼儿并未形成对该品质或行为产生进一步的情感态度,根据计划行为理论,积极
的行为态度会导致更高的行为意向[3],因此教师应设置相关环节,让幼儿对
目标品质产生情感共鸣,有更强烈的认同感。其次幼儿品质的实践性特质必足要
通过具体的实践活动加以反应,在行为上加以具体的投射落实,这就要求教师意
识到品质培养并非一朝一夕的事,绘本课堂只是一个开端,而品质形成是一个需
要长期实践的过程,因此,行为强化也同样是必不可少的,基于此,在实际的活
动中,教师可采用认知达成一情感共鸣一行为强化的三策略(见图1),再分
别以绘本讲述、师生问答、任务布置的环节设置,逐步以绘本为桥梁,助推幼儿
良好品质的发展。
在绘本活动前,教师应选择合适的绘本,深入剖析与解读绘本的寓意及其中
所蕴含的良好品质,并且确认这样的品质是幼儿的成长发展所必要的,与其日常
生活有较高的契合性,在此基础上建立起基本框架。在认知层面,教师可通过绘
本的常规讲述、师幼互读活动及辅助性活动,让幼儿对绘本中的故事情节、人物
关系有一个初步的了解,在此过程中,教师应逐步引导幼儿对目标品质有一个较
为具体的认识,能知道该品质具体是什么,绘本中的人物与该品质的关联等等,
紧接着,教师可通过层层设问,以
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