绘本在幼小衔接过程中对幼儿品质培养的应用 .pdf

【摘要】幼小衔接阶段是幼儿升入小学前的准备阶段，若在该阶段正确、

有效地开展各类教育活动，对幼儿的未来发展能起到正向的作用。绘本作为当下

广受幼儿喜欢的读物，往往能激发起幼儿较强的阅读兴趣，推动幼儿各项品质及

综合能力的发展。在此背景下，文章以绘本课堂为主环境，构建从认知达成到情

感共鸣再到行为强化的分策略，通过绘本培养幼儿的良好品质。

【关键词】幼小衔接绘本教学幼儿品质

幼小衔接作为幼儿升入小学前的准备阶段，对未来幼儿能顺利融入小学的学

习生活、获得全面发展具有重要意义。幼小衔接应该得到足够的重视和关注，为

儿童的全面发展提供良好的过渡和支持。

当下，一些幼儿在升入小学后诸多方面存在问题，部分教师与家长较为重视

学业而忽视了幼儿在个体品质、人际交往、规则意识等其他方面的发展，例如在

社会性发展上，幼儿存在自理能力较差、不善合作等问题on,同时在一些品

质形成与行为发展上表现得不容乐观。基于此背景，本文尝试以绘本为媒介，设

计多样化的活动，培养幼儿的良好品质。绘本图文并茂，符合学龄前儿童的认知

特点。在幼小衔接阶段开展绘本活动，培养幼儿的良好品质，有其重要意义：其

一，以绘本为资源，教师可以设计多种多样的激发幼儿学习兴趣的活动，引导幼

儿全身心的投入到课堂活动中。其二，绘本有助于幼儿综合能力的提升。实践证

明，绘本在幼儿情感、认知、行为发展等方面都发挥至关重要的作用，对幼儿有

着正向的引领作用。基于此，本文作出假设：通过在绘本课堂中设置创设情境、

认知达成、情感共鸣、行为强化的环节，能有效发展幼儿的良好品质。其三，以

绘本课堂为主体环境，构建新的活动模式，实际上是一种探索性实践，而这些探

索无疑是有益的，能丰富绘本教学的应用探究，为教师提供参考。

一、活动模式

本文建构基于认知、情感、行为的三策略。

认知层面，关注个体对自己和周围环境的认知和理解。这意味着帮助幼儿认

识到自己的思维方式、信念和价值观，并理解这些因素对情绪和行为的影响。通

过认知的调整和改变，个体可以更好地理解和应对自己的情绪和行为。

情感层面，关注个体的情绪和情感体验。这意味着帮助幼儿认识和理解自己

的情绪，并学会管理和表达情感。通过情感的调节和表达，幼儿可以更好地应对

挫折和压力，建立积极的情感状态，促进自身的心理健康和社交关系的和谐。

行为层面，关注个体的行为表现和行为选择。这意味着帮助幼儿认识到自己

的行为对自己和他人的影响，并学会控制和调整自己的行为。通过行为的调整和

改变，个体可以更好地适应不同的环境和情境，建立积极的行为习惯和社会责任

感。

通过绘本课堂来培养幼儿的良好品质，首先应通过绘本讲述及师生共读，使

幼儿达成对绘本情节中目标品质的初步认知。奥苏贝尔提出，意义学习是发生在

原有的认知结构之上与新知识之间的。绘本教学的目标之一就是让幼儿在原有认

知的基础上进行意义学习[2],因此要通过绘本教学，让幼儿达成初步的、经

验的认知是非常重要的，但仅仅是达成对某一品质、某一行为等的认知远远不够,

幼儿并未形成对该品质或行为产生进一步的情感态度，根据计划行为理论，积极

的行为态度会导致更高的行为意向[3],因此教师应设置相关环节，让幼儿对

目标品质产生情感共鸣，有更强烈的认同感。其次幼儿品质的实践性特质必足要

通过具体的实践活动加以反应，在行为上加以具体的投射落实，这就要求教师意

识到品质培养并非一朝一夕的事，绘本课堂只是一个开端，而品质形成是一个需

要长期实践的过程，因此，行为强化也同样是必不可少的，基于此，在实际的活

动中，教师可采用认知达成一情感共鸣一行为强化的三策略（见图1）,再分

别以绘本讲述、师生问答、任务布置的环节设置，逐步以绘本为桥梁，助推幼儿

良好品质的发展。

在绘本活动前，教师应选择合适的绘本，深入剖析与解读绘本的寓意及其中

所蕴含的良好品质，并且确认这样的品质是幼儿的成长发展所必要的，与其日常

生活有较高的契合性，在此基础上建立起基本框架。在认知层面，教师可通过绘

本的常规讲述、师幼互读活动及辅助性活动，让幼儿对绘本中的故事情节、人物

关系有一个初步的了解，在此过程中，教师应逐步引导幼儿对目标品质有一个较

为具体的认识，能知道该品质具体是什么，绘本中的人物与该品质的关联等等,

紧接着，教师可通过层层设问，以