《卜算子咏梅》教学设计 .pdf

《卜算子咏梅》教学设计

《卜算子咏梅》教学设计1

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵并默写课文。

2、了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊

作风。

教学重点：指导学生有感情的朗读课文。

设计意图：

本设计将“悟词情，品画意”作为研读目标，教学中努力体

现“课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的语文教学思想。

1、将音乐引入语文课堂，借助音乐，形象解读《卜算子·咏

梅》一词。

2、讲绘画引入语文课堂，借助画画，再现梅之风姿，梅之

品格。

3、通过对比阅读，解读梅花的两种形象，诗人的两种境界。

4、引导学生查找、搜集、拓展阅读毛泽东主席其他诗词，

通过组织毛泽东诗词朗诵、演唱会，促使学生积累语言，积淀情

感。

教学过程：

一、背诵导入

我们已经读过几首词了，请同学们把自己喜欢的词读或背给

大家听。

二、自主阅读

今天我们要学习毛泽东主席的一首咏梅词。请同学们自己反

复的读读课文，想想词中写了梅花的什么特点，赞扬了梅花怎样

的品格，把自己的感受在空白处写一写。

三、交流讨论

结合具体词句，充分交流见解；教师相机点拨，使学生对毛

泽东词中的梅花产生赞叹之情。

1、从“飞雪”“百丈冰”等词可以读出，梅画绽放于最寒

冷的时节。俗话说“冰冻三尺，非一日之寒”，更何况“已是悬

崖百丈冰”，可以想象大雪纷飞，天地间了无生机，梅花却不畏

严寒，一花独放。

2、“俏也不争春，只把春来报”可以读出梅是报春的使者，

却不争春邀宠，居功自傲，表现了梅花谦逊的作风。

3、从“待到山花烂漫时，她在从中笑”可以读出百花盛开

之时，梅花却无比欣慰地飘落丛中，表现了梅的豁达与无私。

四、有感情的朗读、背诵。

1、梅花一起乐观自信、谦虚坦荡的品格，赢得了毛泽东主

席的赞颂，让我们再来听一首赞颂梅花的歌曲（播放《红梅赞》）。

2、让我们用自己的朗读来赞颂梅花吧（学生放声练习朗读）。

3、边读边想象画面，有感情地读。（引导学生根据课件呈

现的音乐和画面的变化，满含激昂之情、赞叹之情递送读，教师

相机引导示范。对学生富有个性的朗读给予鼓励，对学生动情的

朗读给以表扬。）

五、对比阅读，感悟诗人的情感

1、阅读陆游咏梅词，简介创作背景。

毛泽东主席在读陆游的咏梅词，填词一首，却“反其意而用

之”，表达了乐观自信的胸怀。郭沫若在读了毛泽东的词后也和

词一首，写到“曩见梅花愁，今见梅花笑”，鲜明地写出了两手

词中梅花的不同形象与两位诗人的不同心境。

2、再读毛泽东的咏梅词，想象“已是悬崖百丈冰，犹有花

之俏”的景象，试着画一画，并给自己的画写上一个题目。

3、配乐欣赏著名画家为毛泽东的咏梅词所配的画；有感情

地背诵咏梅词。

六、拓展阅读

1、课外阅读毛泽东主席的其他诗词。

2、用一周时间进行准备，然后组织一次毛泽东诗词朗诵、

演唱会。

《卜算子咏梅》教学设计2

教学目的：

1、整体感词里的艺术形象，体会作者的思想感情和艺术境

界

2、学习衬托的手法

3、背诵这两首词

重点难点：

重点教学目的1、3

难点教学目的1

课时：一课时

教法：诵读、点播、赏析

教学过程：

一导语

请同学回忆上学期的两首词，略微点评，温故为知新做准备。

二、听范读感知这两首词

三、自读疏通词语

卜算子：词牌名咏梅：题目咏：用诗词叙述

犹：还，仍然俏：俊俏，美好的样子

烂漫：色彩鲜艳而美丽。这里是形容盛开的样子

寂寞（jimo）：孤单冷清苦：竭力，尽力

任凭：一任零落：凋谢

四、诵读、点播、赏析

1、请学生试读，略评

2、点播分析

（1）、词里的梅花生活在什么样的环境里？那些词可以点

明它生活的环境？

讨论明确：寒冷艰险的环境里；飞雪：寒冷的冬天；悬崖：

险恶；

百丈冰：寒；

（2）、这个季节里