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大数据时代指向个体化育人的学生综合素质评价改革实践

摘要：在我国大力推进教育数字化战略行动的背景下，苏州工业园区星海小学依托园区先进的数字化技术和对新型教与学模式的研究，深入开展大数据驱动下小学个体化育人方式变革，将学生综合素质评价改革与未来学校建设相结合，以创新实践推动新时代教育评价改革向深远处迈进。学校坚持素养导向，重构“星海娃”综合素质评价指标体系；坚持数据赋能，建立学生成长过程性数据采集机制；坚持制度创新，保障“易加”平台有效平稳运行；坚持评价驱动，综合发挥育人导向和诊断预测作用，助力“适合的教育”实践探索。

关键词：数字化技术；大数据支撑；教育评价改革；个体化育人；综合素质评价

党的二十大报告提出，要以中国式现代化推进中华民族伟大复兴。中国式现代化这一重大理论创新，对当下的教育改革影响深远。2023年2月，中共中央、国务院印发《数字中国建设整体布局规划》，指出要大力实施国家教育数字化战略行动，为中国式现代化注入强大动力[1]。大数据支撑下的教育数字化转型是对传统教育教学的全面革新，是对学校教育现代化的巨大赋能，也是适应数字化时代学校发展的必然选择。当前，苏州工业园区（以下简称“园区”）正掀起教育数字化转型的改革热潮。苏州工业园区星海小学（以下简称“星海小学”）基于办学背景、区域特点和时代要求，积极开展“适合的教育”实践探索，以课题研究为引领，依托“易加”平台建设，用先进的理念、科学的机制、创新的实践，探索大数据支撑的小学生综合素质评价改革，逐渐建构起核心素养导向的小学生综合素质评价体系，不断增强学校个体化育人的科学性和实效性，驱动学校“适合的教育”的实践创新，促进学校持续高质量发展。

一、学生综合素质评价改革现状

随着新课程改革的全面推进和教育数字化转型的不断深入，学生综合素质评价的重要意义在学校整体教育改革中显得更加突出。已有的研究成果表明，大数据对学生综合素质的全面诊断、精准预测可以促进学生的生命成长，实现教育价值的回归[2]。但是，一个不争的事实是现有的学生综合素质评价改革已经严重滞后于数字化背景下的教学方式变革，大数据智能技术在学生综合素质评价的实际应用上存在诸多内涵理解和操作层面的局限。

（一）学校综合素质评价体系构建与核心素养培养体系缺乏融合

近年来，教育部等六部门联合印发了《义务教育质量评价指南》，这一文件为学校开展学生综合素质评价提供了政策依据。但是，很多学校对评价的标准和综合素质的理解存在偏差，也没有顺应教育数字化转型的变革要求。一方面，目前义务教育阶段的学校在学生综合素质评价的维度设置上主要围绕“德智体美劳”等五育分布。然而，对照核心素养“自我发展、文化基础和社会参与”三个方面，学校的评价内容没有很好地体现学生个性化发展和创新人才培育的要求，不利于学生综合素质评价与培养体系的融合统一[3]。另一方面，很多学校基于《义务教育质量评价指南》构建“综合素质评价体系”，内容表述上存在“千校一面”和“标准化”的弊端，缺少了“儿童生活的味道”和校情特色。这些问题的出现从根源上看还是因为教育者缺少“以学生为本”的人文关怀。

（二）综合素质评价信息化过程等同于简单的“档案袋”式的写实记录

教育信息化技术的使用已经逐渐成为学校教育教学不可分割的一部分。然而，在教育评价改革中，一些教师却依然存在简单的信息化任务观，他们认为教育评价的信息化就是根据“是否上传好，上传的量有多少”的要求将学生的各种图片、视频等写实记录上传到评价平台上，忽略了上传数据的最终目的是为实施评价改革提供数据基础。这种片面的教育数字化观念导致部分教师没有对日常评价的过程性资源进行有效记录，致使各类评价不能有效协作，也不能协同深入推进教育教学过程发生实质性变化。从某种意义上讲，综合素质评价的信息化过程，不仅仅是实施电子成长档案记录，更重要的是发挥大数据支撑下的评价诊断功能。因此，对数据采集的来源和采集量均有一定的要求，一方面数据必须足够“大而全”，另一方面还需要一定的“杂和乱”，以提高信息化手段对综合素质评价进行数据分析的科学性和有效性。

（三）综合素质评价结果的简单应用弱化了个体化育人的评价驱动力

评价本质上是一种价值判断。价值是教育评价的生长点，也是学生综合素质评价的生长点。综合素质评价的意义，并不是根据学生呈现的数据给他们下一个“好或差”的判断，而是分析学生表现的内在关系与原因，为他们的个体化发展提供预测与驱动力量。大数据技术的迅猛发展为教育评价领域提供了全新的视角和工具。然而，学校开展学生评价的实际效果差强人意。一些教师片面、主观地根据某个学生的某次活动表现或者成绩数据便认定其素质水平的高低，缺少对学生表现的日常性、成长的动态性、发展的差异性的综合性分析，忽视了数据背后存在的共性问题、问题形成的原因和规律的辨析，缺乏对学生未来发展动向的准确预