从“薄片撷取”走向“群文阅读”.docx

从“薄片撷取”走向“群文阅读”

摘要：阅读教学是小学语文教学中基本而又极其重要的组成部分。阅读教学的有效开展，不仅能增加学生的知识储备量，提升学生的思辨能力、理解能力和写作水平，更有利于学生建立崇高的精神意识，促进智慧的生长。为规避当前客观存在的阅读教学弊端，语文教师应引领学生从课堂学习中的“薄片撷取”向“群文阅读”迈进，有效促进学生“自能研读”，从而使学生受益终身。

关键词：薄片撷取；群文阅读；自能研读

2022年版义务教育语文课程标准颁布以来，出现了许多有关阅读教学的概念。这些概念能体现其积极意义，有利于教师更新教学观念，尝试优化教学方式和效果……但同时也让不少教师感到困惑、无所适从。如何通过开展阅读教学，引领学生进行文本阅读、群文阅读，乃至自能研读，使学生在这个过程中享受到阅读的快乐，感悟到阅读的责任，体验到阅读的成果，是教师需认真对待并着手解决的现实问题。

一、注重“薄片撷取”，形成稳固记忆

社会认知的归因理论认为，人们第一印象的产生取决于“薄片撷取”。人们会把第一印象存储在撷取到的“薄片”里，进而形成长期而稳定的记忆。这些记忆也许不会时常被提及，却会在某些不经意的瞬间悄然浮现心头，成为人生道路上的宝贵财富。同理，教师应立足课堂，用好教材例子，让教材为学生撷取记忆深刻的“薄片”提供必要的支持与帮助，让每个“薄片撷取”为学生的后续阅读提供范例及动能，这对学生有方向、有方法地展开群文阅读具有现实意义。

对于小学生来说，仅仅依靠小学的12册语文教材，要想取得理想的阅读效果是很困难的。教材只是例子，用这些例子去开展更多有意义的拓展性阅读，才是有效阅读必须夯实的根基，才能提升阅读教学质量和效率。

就教材例子而言，教师不能满足于一知半解的课堂教学，带着学生匆匆“赶场”，应基于规划好的教学目标，尽可能以一个个引人入胜的教学“薄片”引领学生读通、读懂文本，读出字里行间的滋味和神韵。这样的阅读，会使学生阅读时有情趣、有实效，对激励学生开展后续阅读、终身阅读产生积极影响。

（一）抓住契机，生成引子

契机存在于文本细节及教学流程中。能否发现并抓住契机，一要看教师是否关注到它，二要看教师在解决问题时是否具有换位思考、逆向思维、推理判断及适切联想等综合能力。

例如，对于一年级学生来说，拼音教学比较枯燥乏味，尤其是教到16个整体认读音节中的“yiwuyu/yeyueyuan/yinyunying”这9个音节时，不少学生读不准、记不住。笔者以此为契机，尝试让学生读出音节中的文字、画面和韵味。于是，笔者在黑板上陆续呈现了与上述9个音节一一对应的“已无雨/夜月圆/隐云影”。意为“雨已经停了，夜幕中的月儿圆圆的，它正时隐时现地在白莲花般的云影里穿行……”读到这，学生们笑了，大家争着发言：“我会读了，我记住了，我背得出了，我会用拼音去认读后面的课文了……”拼音教学可让学生撷取到特定的“薄片”，并产生有效的记忆，提升其后续阅读的效果。

（二）关联类同，有机生发

关联主要指贯通性，类同主要指相似度。教师应利用好文本在性质、主题、特征、形式、语态等方面的共性，将阅读文本与学生的经历、知识或现实生活连接起来，使阅读过程更为生动，阅读体验更为有效，也使学生更有兴趣去自觉寻找新的文本。

例如，部编版小学语文一年级下册中的《小壁虎借尾巴》看似浅显易懂，当教师激发学生展开合乎逻辑的想象，可使学生从“薄片撷取”中获得惊喜。小壁虎向小鱼、老牛、燕子借尾巴，因故未果，最后自己“再生”出了一条新尾巴。读懂这些，效果也算不错。而当教师追问：“从小壁虎向三位借尾巴的先后次序中，大家可以发现什么？”有学生脱口而出：“小壁虎是按照海、陆、空的顺序借尾巴的。”课堂上顿时欢快起来。经过教师启发、点拨，及学生不断思索、研读与想象，一幅幅画面活脱脱地出现在学生面前：断了尾巴的小壁虎既难受又难为情地低下头走啊走，正好看见小鱼，但没借到尾巴；感到失望的小壁虎继续往前走，恰好看见老牛，可仍没借到尾巴；深感绝望的小壁虎仰天长叹：“这可怎么办呀？”正在这时，它恰巧看见了燕子，不过还是没借到尾巴。一波三折的小壁虎直到看到自己长出了新尾巴才开始“转忧为喜”……这样的“薄片撷取”使学生留下了深切印记，知道了文中有内在联系，悟到了怎么读才能读出文中蕴含的韵味。当教到与《小壁虎借尾巴》有关联的三年级下册《燕子》一文时，这种效能已得显现。《燕子》的开头部分是：“一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子。”因有此前的稳固记忆及能力生发，不少学生很快发觉：文中留有语言空白，读者可凭各自想象去进行形象再造。飞在远处的燕子不允许我们把它的色泽过于精细地分辨出来；当燕子飞近我们时，那一对扇动着的翅膀才最引人注目；而当燕子横掠过我们眼前，又向着远方飞去时，给人留下深刻印象的