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幼儿园师资培训《让幼儿园课程评价情境化、真实化》
幼儿园课程评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,也是幼儿园课程
建设的重要内容。当前幼儿园课程评价存在的突出问题是教师缺乏评
价的意识和能力。实现幼儿园课程评价情境化和真实化,要求教师重
温《幼儿园教育指导纲要(试行)》,增进评价意识;评价应聚焦幼
儿,评价目的旨在促进幼儿的命成长;评价要关注幼儿一日活的
全过程,努力在情境中真实、客观地进行;增强教师观察、记录、分
析、反思能力是提高评价质量和成效的重要途径。
一、《幼儿园教育指导纲要(试行)》中的评价观
评价是对事物价值的判断,因此,评价是一种与价值标准、价值判断
相关的活动。每一种评价都会有相应的评价标准,即对评价对象的功
效进行量化和质性的价值判断的准则和尺度。不同的评价活动有不同
的价值取向,有不同的评价方式和特点,从而形成不同的评价模式。
教育评价是一种价值判断活动,是对教育实践显性的或隐性的成效及
其价值的判断。具体地说,教育评价就是根据教育目标,系统地收集
和解释资料,判断教育效果价值的过程。幼儿园课程评价是一种特
殊的认识活动,是针对幼儿教育的特点和组成要素,通过收集和分析
比较系统、全面的有关资料,科学地判断幼儿教育的价值和效益的
过程。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称“《纲要》”)指出,
幼儿园课程评价是幼儿教育工作的重要组成部分,有助于了解教育工
作的适宜性、有效性,有助于调整和改进教育工作,从而提高教育质
量,更有效地促进每个幼儿的发展。幼儿园课程评价是一个多主体共
同参与、协作的过程,这些主体包括教师、幼儿、家长及管理人员等,
他们在评价过程中将发挥各自独特的作用。其中,教师的评价对于改
进教育工作最为重要,幼儿园课程评价应以教师的自评为主要方式。
同时,幼儿园课程评价应注重过程性评价,评价应伴随整个教育过程,
并采用多种方法和形式。
二、幼儿园课程评价存在的主要问题
幼儿园课程评价是衡量教师的行为、幼儿的行为、教育质量、办园成
效乃至幼儿教育的社会价值的重要工作。在追求效益和质量的今天,
必须重视课程评价问题。当前,课程评价实践中存在的几个主要问题
是:
第一,无视评价的作用,没有把评价当作幼儿园课程发展的重要环节,
幼儿园各个层面都没有开展与课程评价相关的工作。或者是把评价挂
在口头上,不能加以落实。这都说明了对评价工作缺乏认识,或重
视不够。
第二,虽然开展了一些评价工作,但随意性大,不能持之以恒,
更没有充分发挥评价的作用。没有通过评价工作改进幼儿园课程实践,
或真正促进教师个人的成长和幼儿的发展。
第三,将评价工作视为测验工作,只在学期结束时进行,主要是对幼
儿测查,并以此作为衡量教师工作成效的标准。在测查工作中,有的
完全由园长来进行,或让不同班级的教师互相测查。有的还让幼儿离
开真实的活动环境,到专门的房间进行测查。这显然背离了《纲要》
的精神,也不符合幼儿教育的科学理念及当今世界幼儿园课程评价的
基本方向。
第四,做了大量的资料汇集工作,尤其是积累了大量的教育笔记和
活日记,收集了大量的幼儿艺术和科学等作品,但不知如何分析,不
知道这些材料说明了什么,意义何在。
以上四个问题是当前课程评价实践中面临的主要问题,每个问题有不
同的根源,只有抓住根源,才能真正解决问题。
三、幼儿园课程评价情境化、真实化的基本理念和思路
课程评价是价值行为,需要价值判断,因而,也需要有科学的理念来
支撑。针对当前我国幼儿园课程评价的问题,结合世界幼儿园课程评
价的研究成果,我们认为,幼儿园课程评价应坚持以下基本理念和思
路:
(一)重温《纲要》,切实了解评价在幼儿教育中的地位和作用
评价是幼儿园课程实践系统的基本要素,缺少了评价,课程的实践系
统就是不完善的,也是缺乏反馈和动力的。教师没有进行课程评价,
就是没有充分履行自己的职责。作为幼儿园课程评价的主体,教师认
识到评价工作的价值是评价工作得以开展的前提。《纲要》对评价工
作的意义、任务、内容、方式等作了充分的论述,再学《纲要》对于
推动幼儿园课程评价并促进其科学性和合理性具有重要意义。只有当
评价真正成为幼儿园必不可少的工作,成为全体教职工尤其是教师的
重要责任,评价才能真正起到完善、改进幼儿园课程实践的作用。
(二)切实把幼儿作为幼儿园课程关注的核心,促进幼儿童年活的
幸福,促进幼儿命的成长
评价不是控制、制约和刺激幼儿,不是为了把幼儿分出三六九等,而
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