静待花开 课内外阅读衔接探索主人公强大内在精神 论文.docx

PAGE1

静待花开课内外阅读衔接探索主人公强大内在精神

摘要：教师要善于利用教材课文拓展延伸发挥故事魅力，激发学生阅读兴趣，产生内在阅读驱动力。教师要不断帮助学生明确阅读动机，感受到阅读快乐，需要搭建课内外阅读衔接的桥梁，指导学生把课内阅读与课外阅读结合对比，使课外阅读成为课堂教学的延伸。对课内外类似文章阅读，丰富课堂教学内容，拓展课外阅读内容，开阔学生视野，进一步提高学生阅读感悟能力，打开课外阅读视野。主题式阅读，指围绕一个主题参与的阅读教学课堂活动，激发思维，让学生在主动思考过程中提高阅读能力，学生在整合文本过程中获得更深刻体会，激活思维，提高阅读能力。小学高段语文课外阅读应该关注学生内部动力生成，提高课外阅读兴趣。

关键词：教材引领课内外对比主题阅读内在精神

新课标课外阅读要求，小学高段学生能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。智慧课堂教学理念是“最大限度激活学生的智慧，思维，潜能”，进一步提高学生的阅读能力与语文素养，树立道德规范与正确的价值观，使学生受益终生。小学高段部分课本出自名著的节选内容，学生能通过课文分析对名著中的主人公品德产生初步的认知，产生兴趣，教师要鼓励学生课外整本阅读，将课内课外阅读衔接，让学生多元化感悟人物形象，从整本书阅读中探索其中主人公面对困境的强大内在精神，感悟书中的伟大人格，受到高尚情操的熏陶。

一﹑教材引领，激发兴趣

教师要善于利用教材课文拓展延伸发挥故事魅力，激发学生阅读兴趣，产生内在阅读驱动力。部编版六下第二单元导语：跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界。要求学生借助作品梗概，了解名著的主要内容。就印象深刻的人物和情节交流感受。这一单元课文带领学生走进外国名著，通过《鲁滨逊漂流记》梗概的学习，学生对这本书整本内容有基本认知。鲁滨逊前三次航海经过略写，荒岛生活才是全书的主干，在荒岛上生活的28年主人公战胜种种困难以及精神上苦闷寂寞，从中概括出鲁滨逊富有冒险精神，勤劳能干，机智勇敢，不怕困难和积极乐观等品德。课文节选内容是荒岛生活的开始部分，主人公刚刚到岛上并逐渐接受这种新生活，开始解决最基本的衣食住行问题，搭帐篷，畜羊种粮，计算时间等方面。回到全书中荒岛生活占很大篇幅，主人公遇到的困难显然远远不止课本节选的这些，如器具的制作，山洞的坍塌，食物和火药的保存，野人的出现等大量问题都是鲁滨逊在荒岛所遇到的事件，这些可以对课文内容加以补充。

对于这篇课文，教师由课内到课外由浅入深，一步步启发学生思考：课文中鲁滨逊独自一人来到荒岛，他在岛上如何生活，你能具体讲一讲或者用小标题概括吗，课文内外，他在岛上分别遇到哪些困境，又是如何克服困难？让我们带着问题来到全书中认真探索，激发学生阅读整本书的兴趣，促进学生课外阅读，阅读时鼓励摘抄精彩句段到积累本中，写上自己感想，养成记笔记的良好读书习惯，如书中名言：“我们无论遇到何种困境，也绝不能放弃希望，有时候，希望往往就近在眼前，比我们想象的还要近很多。”

二、课内外对比阅读

俄国教育家乌申斯基说，比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。教师要不断帮助学生明确阅读动机，感受到阅读快乐，需要搭建课内外阅读衔接的桥梁，指导学生把课内阅读与课外阅读结合对比，使课外阅读成为课堂教学的延伸。对课内外类似文章阅读，丰富课堂教学内容，拓展课外阅读内容，开阔学生视野，进一步提高学生阅读感悟能力，打开课外阅读视野。

学习《鲁滨逊漂流记》，学生学习到鲁滨逊多次航海历险所象征的冒险家精神，学习他不畏困难的勇气，可以对比美国海明威的《老人与海》所代表的硬汉精神。“一个人可以被毁灭，但是不可以被打败”是对硬汉精神的高度概括。老人和鲁滨逊同样是孤独的，一连84天都没有钓到一条鱼，但他不肯认输，第85天钓到一条巨大的马林鱼被鱼拖着往海里走，经过两天两夜才杀死大鱼并栓在船边。许多鲨鱼抢夺战利品，老人独自在恶劣环境中与鲨鱼搏斗，只剩下一支折断的舵柄作为武器，大鱼仍难逃被吃光命运。人民看到老人筋疲力尽地拖回一副巨大鱼骨架，这副鱼骨架让老人得到荣誉。老人在与鲨鱼搏斗中每取得一点胜利都要付出沉重代价，却没有保住大马林鱼，最后遭到无可挽回的失败，但是不屈服于命运，无论环境多么艰苦卓绝都能进行奋勇抗争，捍卫人的灵魂尊严，显示一个人的能耐可以到达什么程度，就是一个失败的英雄。硬汉子形象与鲁滨逊冒险家精神有许多相似之处，学习《鲁滨逊漂流记》课文时值得学生去比较发现，设计表格