核心素养指导下的初中语文与课外阅读策略.docx

核心素养指导下的初中语文与课外阅读策略

初中生对待课外读物的态度通常会受初中语文教师对课外读物关注程度的影响，所以只有初中语文教师关注课外读物，才能正面激励和引导学生进行有效的课外阅读。但初中生面对着升学压力，所学课程比较多，由于时间的原因，严重影响了课外阅读的效率。在这样的情形下，我国初中语文教师应采取对合适图书内容的介绍、对导读课程的重视以及学思有效结合等方法，引导学生进行合理的课外阅读。如此才能在提高学生课外阅读能力的同时，为学生素质素养的全面提升以及今后的不断发展提供坚实的基础。

一、推荐材料，激发兴趣

初中生在对生命的认识、对事情的态度以及对世界的认识方面，都开始慢慢建立自己的观念。所以，初中语文教师一方面需要通过介绍一些富有可读性和启发性的读物，来引导学生的课外阅读；另一方面要能根据内容和教育目标，在学生的集中阅读中进行个性化解读。但是，因为各个班级、每个学生不论是兴趣爱好方面或是读书基础方面都存在差异，教师必须以班上的总体读书状况以及学生的个人状况为基础，对学生的课外图书给出个性化的建议。此外，读书是一种可以让人愉悦的事，教师在介绍图书时，需要从各个角度加以分析。对年龄而言，初中女生对细腻的情感类型小说兴致比较高，而男生则比较偏好科普、历史类型的小说。从图书的种类选取上考虑，除了情感充沛、文字优美的小说能成为初中生课外阅读的优秀读物，科普类、艺术类或者是心理学类型的小说都可以作为培育初中生的读书习惯和阅读技巧的读物。在初中生的核心素质方面，教师应当让学生更多地接触这方面书籍，在开阔学生眼界和认识层面的情况下，进一步推动学生核心素质的提升。

以统编本2018年的七年级语文上册的文章《从百草园到三味书屋》为例，教师在讲述完这篇文章之后，应该给学生介绍《朝花夕拾》。关于《朝花夕拾》这本书，大多数学生都比较感兴趣，但由于写了不少的童年趣事，能满足初中生特别是七年级学生的心灵需要，所以学生也十分感兴趣。在教师的鼓励下，一些学生可能会去买《朝花夕拾》这本书，也可能利用网络对鲁迅先生的其他作品进行深入研究。当然男生和女生感兴趣的作品类型不同，比如，男生多喜欢自然科学类的作品，教师可以推荐一些自然科学类的书籍，如科学幻想小说《三体》。

二、重视导读，拉近距离

我们一般人对陌生事物都会产生害怕的心态，而在读书方面，中小学生也同样具有这个心态。事实上，中小学生在读完一本陌生的书籍之前，往往会不自觉性地形成了一个障碍，部分中小学生甚至还会陷入了这种障碍之中，而放弃了深度阅读书籍。此时，我国的初中语文教师就必须对学生加以引导。在统编版的初中语文课本中，每册书都会设置2个名著引导栏目，由此可见，教师的引导在初中学生课外阅读中是一个至关重要的环节。而教师高超的引导技巧，能帮助学生进一步提升读书效果。引导的形式也有多种，比如，教师既可以在读书前后进行引导，也可以开展读书之间的交流互动，还可以在学生读书以后指导学生进行分享表达。

我们以统编版七年级上册课文《狼》为例，教师在讲解蒲松龄的《狼》这一篇文章时，可以先利用一节课的时间，对蒲松龄的个人经历进行介绍，然后在学生了解了蒲松龄之后，对蒲松龄的《聊斋志异》加以导读。学生在读完《聊斋志异》后会发现蒲松龄的作品除了一些讽刺的内容外，还有一些真善美的美好品质在里面。据此，学生对蒲松龄的喜爱程度会大幅度提高，如此一来，学生就不会再畏惧一些文言文作品。另外，由于《聊斋志异》为古文，所以对初中生来讲理解困难度相当大，不过如果教师加以正确引导，则能在一定程度上缓解学生的畏难情绪，从而缩短了学生和作者之间的距离，也有助于学生提升读书效果。再如，统编版的八年级上册语文课本第19课《蝉》，教师在教授法布尔的《蝉》这一篇课文时，可以导读法布尔的《昆虫记》。但这部作品实际上是一本长篇生物学书籍，作品讲述的都是由法国生物学家法布尔所调查和记载昆虫的物种、特点、生活习性等内容，对初中生来说阅读难度不大。同时，尽管现代中学生的体验与生物学家法布尔的人生体验有着巨大的差异，但学生透过书籍却可以更轻松掌握各种虫子的习性，进而与法布尔产生情感上的共鸣。在这样的情形下，教师就能引领学生进行课外阅读，并在朗读过后，讲解关于本文的几种令学生印象深刻的昆虫，从而解析出本文的语言特点和主旨。通过采用这种教育形式，教师可以拓宽学生的视野，增强他们的思维意识，在提高他们思维能力的同时，促进了学生读写能力整体水平的提升。

三、学思结合，扩大收获

孔子曾说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”所以，教师应以学生的学习为基础，以学生的思维为途径，对初中生进行意义教育。如果缺乏思想，阅读小说也就没有了生命力，而没有生命力的快餐型小说，则根本无法给初中生留下思想烙印，从而降低了学生读书的有效性。对初中生而言，读和思紧密结合的读书方法就是提高读书能力和综合素质