《表里的生物》教学设计与指导（第二课时） (1).docxVIP

PAGE2/NUMPAGES2

《表里的生物》教学设计与指导

第二课时

课时目标：

能结合文中的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子。

教学过程：

一、品读文句，交流感受

1.同桌之间互相说一说这篇课文主要写了一件什么事，“我”是一个怎样的孩子。

2.过渡：上节课大家读《我们天天走着一条小路》时就猜测到作者是一个有好奇心、爱思考的孩子，读过课文后就更坚信了自己的猜测。大家是从课文中的哪些语句感受到的？我们来交流一下。

预设1：从“我那时以为凡能发出声音的，都是活的生物。……哪里有死的东西会自己走动，并且能自动地发出和谐的声音呢？”“我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动”这些句子里可以看出“我”特别喜欢思考。

预设2：从“蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物”这句话中也可看出“我”特别爱问问题。

3.提问：大家找到的这些句子都是对“我”哪方面的描写？

4.追问：连起来读一读这些心理描写的句子，除了能感受到“我”爱思考，还有什么发现？

预设1：“我”每次思考都会经过推理和论证，然后得出自己的结论。

预设2：“我”是结合生活实际来思考的。

5.启发思考：这一系列的提问之间有关联吗？（“我”的思考是逐步推进的，即不是单一的一次思考，而是连续不断的）

6.小结：大家不仅抓住课文中的语句来感受人物的特点，还学会了将这些语句相互关联起来进一步认识“我”的特点。我们要继续运用这样的方法来读课文。

设计意图：

作为六年级的学生，从文章中找到相关语句谈感受并不难，但是要把这些语句联系起来去进一步认识“我”的这种思维特点是需要引导的。这种综观全文、前后勾连着读文章的方法也是要学习的。

二、结合事例，表达观点

1.学生批画相关语句，并将它们联系起来去进一步体会“我是一个怎样的孩子”。

2.引导学生联系“我”的几次提问感受“我”不仅是一个爱思考的孩子，还是一个有强烈好奇心和求知欲的孩子。

“不许动”，里边该是什么东西在响呢？

我问：“为什么还蒙着一层玻璃呢？”

“为什么呢？”我又问。

我继续问：“为什么把那样可怕的东西放在这么好的表里？”

3.引导学生从“我”的想法中感受“我”的天真烂漫——心中充满了奇特的想法。

我只想，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好听的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。

4.指导学生加上提示语朗读9—16段，还原对话情境，表达人物内心情感，进一步感受“我”的特点。

有一回，父亲又把表打开了，我（惊喜又疑惑地）问：“为什么还蒙着一层玻璃呢？”……“为什么呢？”我（抬起头盯着父亲）又问。

5.引导学生抓住“我”的心理变化感受“我”内心的好奇。

我对于它的好奇心一天比一天增加。

越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。

没有请求，父亲就自动给我看，我高兴极了，同时我的心也加速跳动。

教师相机提示：从“一天比一天”“越……越……”“痛苦”“加速跳动”这些词或短语中你体会到了什么？

6.引导学生联系第1自然段感受“我”非常善于观察，并且能够经过思考形成自己的观点。

设计意图：

让学生联系全文内容寻找具体事例，旨在引导学生对“我”有更深刻的认识。这样的阅读会给孩子开放的空间，让他们的思维活跃起来，学会在阅读过程中不但会提炼观点，还能用事实印证自己的观点，并力求清晰地表达出来，从而获得对人物全面而客观的认识。

三、联系生活，体会结尾

1.引导学生理解“这样的话”。

（1）“这样的话”具体指哪句话？

（2）结合课文或生活实际谈谈自己对15、16自然段的理解。

2.引导学生联系生活实际，回想自己是否也说过类似的话，并和同学进行交流。

（1）启发：你在什么情况下也说过类似的话？先自己想一想，再和同桌交流。

（2）全班交流。

预设1：小时候我看了《飞屋环游记》，我对妈妈说：“给我很多很多气球，我也要飞到天上去。”

预设2：我在幼儿园做了个有趣的实验，于是高兴地跟爸爸妈妈说：“我会做实验了！我是科学家了！”

四、总结方法，启发收获

小结：这节课我们通过抓住描写人物的语句，圈画关键词，并将这些句子联系起来进行思考，全面、深入地感受到了“我”是怎样的一个孩子。冯至小时候是个有好奇心、爱思考、善观察的孩子，这样的品质对他今后的人生起到了巨大的作用。因此我们也要善于观察生活，从生活中发现问题并不断思考，从而成就自己的人生。

板书设计：