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10古诗三首
【核心素养目标】
文化自信：感受古诗的韵味，体会祖国语言文字的韵律美、意境美，从而提高文化自信。
语言运用：学习古诗的基本的方法，有借助注释、借助插图等。
思维能力：借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。
审美创造：边读边想象画面，体会诗歌表达的情感和意境。
【课前解析】
关注教材：本课由三首古诗组成，分别描写了马、石灰、竹。《马诗》通过咏马来表达诗人渴望建功立业的远大抱负及怀才不遇的感慨。《石灰吟》这首诗表面写石灰，实际是以石灰自喻，表明自己对不畏艰难、坚贞不屈的品格的追求。《竹石》是为题咏《竹石图》而作，借竹子坚韧的傲气，表达自己的刚正不阿、铁骨铮铮。
关注写作背景：《马诗》作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。本诗正是当时所写。《石灰吟》作者于谦从小学习刻苦，志向远大。相传有一天，他信步走到一座石灰窑前，观看师傅吟们煅烧石灰。只见一堆堆青黑色的山石，经过熊熊的烈火焚烧之后，都变成了白色的石灰。他深有感触，略加思索之后便吟出了《石灰吟》这首脍炙人口的诗篇。
关注汉字文化：中国汉字不仅具有独特的形态美，其表意特征更使其具有极其深远的内涵和意蕴。形声是汉字的一种造字方式，形声字是由表示字的意义的形旁，和表示字的读音的声旁组成的合体字。如“络、锤”是左形右声的字。如“焚”是下形上声的字。“凿”是会意字，上下结构。汉字在发展过程中凝聚了中华五千年文明的精华，是我国传统文化和民族精神的重要载体。
关注生字：本课需要书写的生字共有4个，可以运用形声字的规律和字形结构等方法识记字形。教师有针对性地指导。
【教学目标】
1.会写“络、锤”等4个字。
2.能借助注释，理解诗句的意思。
3.有情感地朗读课文，背诵课文。默写《竹石》。
3.能联系诗人的生平资料，体会诗人的精神品质和远大志向。
【教学重点】
1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《竹石》。
2.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。
【教学难点】
了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.学习《马诗》，会写“络”字，有感情地朗读古诗。
2.了解古诗大意，并在此基础上背诵古诗；感受诗人的豪情壮志和渴望立功报国的赤子之心。
3.以《马诗》为例，掌握学习古诗的方法。
【教学过程】
图片导入，激兴趣
1.教师揭示课题：在灿烂浩瀚的中华文学长河里，古诗始终表现着她独有的魅力，今天，我们就一起来学习《古诗三首》。
2.教师播放课件中描写大自然事物的图片，学生看图猜诗名。
3.教师导入新课：同学们，请你们想一想这些诗有什么共同点？
预设1：都是大自然中的景物。
预设2：这些景物都有一定的象征意义。
像这种描写大自然中事物的诗被称为——咏物诗。本节课我们继续学习三首咏物诗。
4.教师出示诗题并板书：马诗，学生齐读诗题。
（设计意图：通过描写大自然中事物的图片，既能回忆以前学过的咏物诗，吸引学生兴趣，又为进一步培养学生思维，为感受古诗做好充分的准备。）
二、学习古诗《马诗》
（一）走近作者，初知诗文
1.了解作者：李贺（790—816），字长吉，福昌（今河南宜阳）人。唐代诗人。他七岁能辞章，十五岁工乐府，一生体弱多病，仕途困厄。有《雁门太守行》《李凭箜篌引》等名篇。
2.教师提出要求：朗读古诗，读准字音，读通诗句。
（1）学生用自己喜欢的方式，将古诗多读几遍。
（2）教师指名读古诗，并相机正音。
（3）全班齐读古诗，读出节奏。
（设计意图：古人云：“书读百遍，其义自见。”让学生在充分的朗读中，培养语感。通过声情并茂的朗读，为下面理解诗句做铺垫。）
（二）品读诗句，感悟诗境
1.教师提出问题：诗题是什么意思呢？
预设：以马为题材的一首诗
教师点拨：马是六畜之首，是进取、勇敢、成功的象征。李贺的《马诗》是以马为题材的一组诗，共有23首，这首诗是其中的一首。
2.品读第一、二句。
（1）借助注释，理解词语。
燕山：指燕然山，这里借指边塞。
钩：古代的一种兵器，形似月牙。
（2）学生用自己的话说说诗句的意思。
预设1：塞外大沙漠里，黄沙在月光的映照下犹如皑皑白雪。
预设2：月亮高悬在燕山上，恰似一把弯钩。
3.品读第三、四句。
（1）借助注释，理解词语。
何当：什么时候。
金络脑：用黄金装饰的马笼头。
快走：驰骋走：跑。
清秋：金秋，清爽的秋天。
（2）学生用自己的话说说诗句的意思。
预设：什么时候我能给马头带上金络头，飞快地奔驰着，踏遍这清爽秋日时的原野。
（3）教师提出问题：通过这些词语，你看到了怎样的画面？
预设1：从“沙如雪”“月似钩”“金络脑”“快走”这
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