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双减背景下二年级数学作业优化设计策略

小学数学作业设计应结合学生数学学习需求的基础上，有效精简

作业内容并提升作业质量，进而促使学生能够在完成作业的过程中树

立起良好的数学思维。此外，“双减”政策下，教师对数学作业进行

优化还可以通过递增作业难度的方式来满足各层次学生的学习需求,

进而为“双减”政策下小学教阶段减负提质目标的实现打下坚实的

基础，最终有效避免学生在大量数学作业的压迫下产生厌学心理，从

而促使其日后实现综合发展的目标。

一、精简作业，减量提质。

“双减”的首要目的是要减负，但并不是意味着教师在作业布置

时简单的缩减作业数量，而是要优化作业内容，避免出现同样的知识

点重复进行作业。注重作业题目质量，一个题目可以带动学生温习多

个知识点，作业内容要紧紧围绕课程内容，与教材要求保持一致、与

学习标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值融人到作业

设计中去，这样的作业设计减少了作业布置的总量，可以让学生有更

多自由支配的时间，可以做一些自己喜欢的事情，这样就能够促进学

生的个性化发展。

二、作业形式多样化、趣味化。

由于学生所处的年龄阶段，他们对新鲜事物充满了好奇心，尤其

是一些充满趣味性的事物，会让学生表现出极大的兴趣和积极性，可

以促进学生知识的积累和学习能力的提高。在作业设计形式上，教师

应该充分考虑内容和形式的灵活性与创新性，使作业布置更加贴近学

生的生活和社会实践。将作业变得好玩有意思，让学生“愿意做〃“喜

欢做“快乐做”，成为学习的主人。例如，在二年级学习了“数据

的收集与整理后，教师可以让学生调查整个级，每个班有多少学生近

视并且让学生能够根据调查来的数据进行整理，实地分析，并能根

据调查结果提出自己的建议。

三、作业分层化布置。

由于学生自身的学习阅历和智力水平等都存在很大的差异，如果

教师始终采取“一刀切”的作业布置形式，很难满足全体学生真正的

学习需求，因此，教师要因人而异、因材施教，在作业设计中，教师

也应根据学情将作业有梯度、有弹性、科学地分层。布置分层作业要

有明确的目的性，实际教学中，教师布置作业的层次、类型都应该与

学情相符，促进学生的良性发展，同时教师要全程参与到学生可选性

作业的策略指导中，既要面向全体学生，又要关注个体差异。因此，

教师要求全体学生必须完成基础性作业，在完成基础性作业的前提下,

学生结合自身情况，自主选择是否做提升拓展性作业。教师不过度人

为拔高，让学生在原有的数学基础上有“质”的进步，在循序渐进的

良性环境中进步与成长。这样，学生的主体地位得到充分尊重，不同

层次的学生都能在数学学习过程中体验到解题成功的喜悦和获得新

知的成就感。

四、增加作业的互动性。

为了进一步贯彻落实“双减”政策，达到减负增效的教学目标,

小学数学教师在设计数学作业过程中还应该加强作业的互动性，能够

使得学生在完成作业的过程中提高自身的人际交往能力和表达能力。

比如学习《表内乘法》这节知识的时候，为了让学生对乘法口诀进行

巩固记忆，教师可以根据学生的特点和本节知识的特征布置互动性的

作业，比如让学生和学生之间进行互动，由一个学生进行提问，另一

个学生回答，这种互动性的作业，远远比单纯让学生背诵的作业形式

所达到的教学效果要好得多，学生也会更加投人到作业完成的过程当

中，使得记忆更加牢固。

五、设计动手操作性作业。

教师在作业的设计中，可以提供一些动手操作类的作业，帮助学

生了解数学知识的本质特征，并使数学课程内容更加贴近学生的认知

水平。例如，在教学“图形的运动（一）”时，在引导学生初步了解了

轴对称的基本概念之后，教师首先组织学生进行了“连一连”的活动,

学生通过连点成线的方式，学会绘制轴对称图形。然后，教师进一步

设计了“做一做”的动手操作作业，。并展示了一些利用轴对称现象

制作的剪纸图案，让学生观察、交流。最后，教师又提供了一些材料，

由学生利用对称原理自主设计图案，并动手剪制这些图案。通过这一

系列操作，有效锻炼了学生的动手能力，并且加深了学生的学习感悟。

六、设计多元化作业评价，调动学生完成作业的积极主动性。

要提高作业完成的效率，实现对学生综合能力的培养，应当注重

学习评价策略的应用，将赞美、鼓励等激励机制应用于作业反馈，通

过文字、符号等形式构建