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依托文本，让识字与学文有机融合

《语文课程标准》（2011年版）明确指出：一、二年级认识常用的汉字1600个左右，会写的则是800个左右。可见，低年级识字教学的任务之重，难度之大，意义之深远。

以往的识字教学以机械识记汉字的方式居多，学生记得快，但也忘得快，遇到形近字或笔画较多的字更是难以记牢；而且识字方法单一、枯燥，久而久之，导致识字成了低年级学生的一个沉重负担，学生对识字不感兴趣，有的甚至出现恐惧厌烦的情绪；低年级的学生年龄小，学习的持续时间短暂，这样一来一堂课如果满堂灌收获就甚微。因此，优化识字教学，提高学习效率，是低年级语文教学的当务之急。

笔者认为，教学中教师除了采用扎实、有效、趣味的多元化手段，让学生开心地、自主地去识字，还应重点引导学生在具体的语言环境中识字，这样的效果才会更有效。

下面是某位老师依托文本《棉花姑娘》进行识字的一个精彩片段：

1.指名读第一自然段。说一说：棉花姑娘遇到了什么麻烦？

2.随文识字：蚜虫、盼望、治病

师：(出示蚜虫图片)这就是蚜虫。夏天，如果我们穿上黄色的衣服，就会引来蚜虫落在我们的衣服上。它的肚子很大，靠吃植物枝叶生活，是害虫。

指名说一说怎样记住“蚜虫”的“蚜”字。

出示填空练习，指名学生填一填：()的蚜虫

出示句子，指名学生读：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。

出示第一幅课文插图，请学生读句子：她多么盼望有医生来给她治病啊!

师：看看图中棉花姑娘的表情，从“盼”字的部首想一想，“盼”与什么有关？为什么？

学生体会棉花姑娘的心情，再读这句话。

师：关于“治病”的“治”字，还有故事呢。古时候总闹水害，于是人们修筑土“台”，把“水”挡住，这就是“治”字。它的本义是“治水”，后来也用在“治病”等词语中。

3.带着自己的体会读一读第一自然段。

该教学片段中，教师利用课文提供的语言环境，进行识字教学，把识字与阅读巧妙地结合起来。是该教学环节的一大亮点。在这一自然段里，共有三个生字，在学生初步认读的基础上，教师结合具体语言环境进一步让学生认清字形，了解字义，同时从字理的角度渗透汉字文化的教育，培养了学生热爱汉语言文字的情感，融知识性、趣味性为一体，具有很强的实效性。

其实低年级的课文已为学生识字创造更广阔的语言环境。因此，低年级识字教学要以文本为依托展开，学文与识字紧密结合。在教学中，教师要注重引领学生在具体的语言环境中识字，把识字教学与语言训练结合起来，把识字融入语文学习的整体之中，让学生在自由地获取和表达过程中学习汉字。依托文本进行识字教学，不仅能提高学生的识字效率，提升识字质量，增进学生对汉字的认识，更能激发学生的识字兴趣。