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小学语文复述教学的内涵、价值与实施

摘要：复述是小学语文学习的重要方法之一，是学生在理解、记忆课文内容基础上用自己的话表达出来的过程。复述具有文本性、识记性、理解性、进阶性和表现性的基本特征。复述的过程，是学生语文核心素养整体协同发展的过程。依据复述评价标准，梳理复述训练内容，整体性把握复述要求，基于统编教材中复述内容的编排特点，用好复述支架和方法、创设复述活动情境是实施复述教学的关键。

关键词：阅读教学；复述；小学语文教学

复述是语文学习的重要方法之一，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）在“课程目标”、“课程内容”和“学业质量”中提出了明确的复述内容和要求。统编小学语文教材的编排与设计非常重视学生复述能力的提高，不仅集中编排了以“复述”为语文要素的三个单元，而且在各年级课文的阅读提示、口语交际、练习、语文园地等板块中分散设置了较多的训练目标和内容。本文基于《课标》和统编教材，对小学语文阅读教学中复述的内涵、价值进行分析，以更好地厘清复述这一概念，明晰复述的功能及其要求，科学合理地组织相应的复述教学。

一、小学语文阅读教学中复述的内涵与特征

小学语文阅读教学中的复述是指学生在熟读和充分理解课文内容的基础上，对文本中的语言材料进行合理的内化整理、思维加工和情感体验，把课文的主要内容用自己的话表达出来的过程。阅读教学中的复述具有以下五个特征：

一是文本性。复述，从字面上理解，即重复性叙述，主要针对故事性、叙事性和说明性作品，必须忠实于课文原文。文本中的语言材料是复述的主要依据，复述应该比较完整地呈现课文的主要内容和情节，讲清故事的起因、经过和结果，讲清作品中的事件、人物和场景，讲清说明对象的特征、本质和规律。

二是识记性。复述是对课文中的语言材料主动积累、内化并表达输出的过程，复述不需要一字不漏地把课文内容重复地讲述一遍，但对文本中的精彩词句段必须通过反复的朗读、默读、背诵等方法进行语言积累，对课文的主要内容和情节，借助表格、示意图、关键词句和提纲等支架和方法促进记忆，从而帮助学生在脱离文本时具体、完整、有条理地复述课文内容。

三是理解性。复述是在文本理解、价值体认以及情感升华基础上的讲述，体现的是学生对语言、形象、主题的理解水平、领悟程度和审美体验。复述重在语言的建构，可以直接引用原文中的语言材料，更需要对文本中的语言材料根据复述的要求进行适度整合和加工。学生要通过反复朗读、默读和分析，基于课文梳理基本的语言材料和语言经验，用自己的话生动地讲述课文内容。

四是进阶性。复述是具有较高思维含量的阅读方式，是在记忆和理解基础上的语言再组织和再表达，是对语言材料进行分析比较、归纳判断、抽象概括、联想想象等思维加工的过程。综观小学三个学段的复述要求可以发现，复述从情节到大意，再到场景和细节，由详细复述、简要复述到创造性复述，整体呈现螺旋上升的趋势[1]，三个层次的复述体现了学生语言发展水平和思维进阶的发展要求。

五是表现性。复述是一种语言实践活动，必须通过语气、语调、节奏和表情等，在清晰、连贯、具体、生动地复述过程中，表现自己对作品中生动的形象和优美的语言的感受、对文本内容结构的深刻理解和把握、对文本思想内涵的领悟，展现良好的语感和语言表现力。

二、小学语文阅读教学中复述的价值和意义

复述的过程，是学生语文核心素养整体协同发展的过程，基于学生语文核心素养以及复述的内涵特征，小学语文阅读教学中复述的价值与意义主要体现在以下四个方面。

（一）促进学生语言建构和运用

“用自己的话”是复述的核心要素，复述着重于语言的建构和运用，是基于记忆和理解，将书面语言转化为自己语言的言语实践活动，这一转化过程是对文本中词句、修辞、句式、结构等语言材料的再内化、再组织和再表达，既能促进学生对文本的再记忆和再理解，又能在具体情境的复述过程中促进学生个体语言经验的习得和丰富、良好语感的形成、语言文字丰富内涵的感受和个性化表达能力的发展，逐步掌握祖国语言文字的特点和运用规律。

（二）促进学生思维发展和提升

儿童的智力成长取决于他所掌握的思维的社会工具，也就是说，取决于语言[2]。用自己的话讲述课文内容，是学生对文本内容进行分析、判断、概括、创造等思维加工及其思维发展和提升的过程。学生借助表格、示意图等支架重复性讲述课文内容，有利于训练思维的条理性和有序性；抓住课文主要内容和情节进行详略得当的简要讲述，有利于提高分析判断和抽象概括能力；依据课文内容，通过变换口吻、增加合理情节、变换情节顺序等方式进行复述，有利于引导学生建构良好思维框架结构，发展和提升学生的联想、想象能力。

（三）促进学生审美体验和升华

语言文字及作品是重要的审美对象，语言学习与运用也是培养审美能力和提升审美品位的重要途径[3]。复述需要在具体的语用情境中，表达自己对作品中生动