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五育的渗透融合共生发展的实践探索

摘要：宜兴市荆溪小学依托江苏省前瞻性教学改革实验项目“‘五育并举，融合育人的校本实践探索”，多年来进行了五育的渗透融合、共生发展的实践探索。学校坚守传统办学特色，坚持五育均衡发展，在机制优化中传承“五育并举”办学理念。在文化传承中建构“五育并举”育人体系，力求特色项目普及化，课程管理均衡化，社团活动自主化，环境建设整全化。在积极探索中奔赴“五育并举”美好样态，培养淳朴、厚实、矫健、典雅、勤快的荆小少年，塑造更有情怀、更专业、更自觉的教师，建设更有特色、更有自信、更有期许的学校，初步形成了融合育人、共生成长的新局面。

关键词：坚守；唯实；整全；五育并举；融合育人

宜兴市荆溪小学依托江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“‘五育并举，融合育人的校本实践探索”，多年来进行了五育的渗透融合与共生发展的实践探索，在坚守中传承和超越，不断优化“五育并举，融合育人”，初步形成了融合育人、共生成长的新局面。

一、坚守：在机制优化中传承“五育并举”办学理念

在建设教育强国的征程中，如何坚持五育并举、深化关键领域的改革，如何建构“五育并举，融合育人”的育人体系，已经成为新时期深化教育改革的攻坚难题，也成为时代赋予我们的担当和使命[1]。宜兴市荆溪小学多年来将“五育并举，融合育人”作为办学的价值坚守，以“五育并举，融合育人”统领办学理念，彰显办学底蕴。

（一）坚守传统办学特色

在深化教育改革的行动中，荆溪小学在不断思考：“五育并举”的内涵是什么？我们如何整体推进“五育并举”？荆溪小学是一所只有1000多人的小学校，学校硬件条件并不优越。虽然受环境条件的限制，但历任校长都传承了这样的理念：培养学生不是唯分育人，而是要全面发展。学校几十年如一日坚持开展民乐、书法、诵读和游泳等特色项目，形成了“琴书诵泳”的办学特色。在项目推进过程中，学校进一步打造四大特色品牌。民乐方面请乐团教师选、改、编校本教材，用人手一册的《乐在荆溪》规范教学过程，学校组织学生参加各级各类的比赛、演出，锤炼技艺。书法方面安排每周一节书法课，每周开展一次班级书法社团活动，每两周组织一次书法展板展出，定期更换书法长廊作品，一学期开展一次书法段位评定，一年组织一次书法考级。诵读方面学校设定了阅读段位考核机制，期末根据阅读量、阅读交流、阅读展示、相关知识竞赛等考核评价，从“阅读一段”开始，到“阅读九段”，以学期、学年为单位逐步提升学生阅读能力。“小溪叮咚”社团的朗诵节目走上升旗仪式，孩子们落落大方，在全校师生面前展示自我。每天午餐后设置专门的阅读时间，让孩子们尽情地徜徉书海；每周一次的“书香校园专题广播”由三到五年级各班轮流负责，这个班级的整本书阅读感悟，成为全校师生的文化大餐。每年开展一次隆重的读书节活动，组织师生同读、亲子共读，让书香弥漫校园并延伸到家庭。游泳方面学校成立了游泳社团，坚持专人负责，对运动员专车接送，由专职教练天天训练。

学校在开齐上足国家课程的基础上，优化地方和学校课程，动脑筋想办法，错时分批，尽量让更多学生参加民乐、书法、诵读和游泳等特色项目。现在，学校已形成了鲜明的办学特色，学校民乐队数次荣获全国民乐大赛奖项，被江苏省教育学会书法专业委员会授予中国书法（写字）特色学校，学校游泳队代表无锡市参加省赛和国赛，30多人次获一、二等奖，多名队员成为国家二级运动员。

（二）坚持五育均衡发展

在实践中，我们认识到，教育最终是为了学生的全面发展。荆溪小学重视学生“五育”的融合发展，积极探索“五育并举”的落地路径，从“培养整全人”的视角，均衡发展五育。学校开齐上足国家课程，架构了学科课程与融合课程融通的学校课程体系，通过学科融合式、项目融合式、主题融合式、活动融合式等推进五育融合的范式，推进学科或课程之间的五育融合。

学校着力于全学科实践育人的一体化建设，以五育特色课程开发为起点，以特色课程团队的建设来打破学科、年级壁垒。学校开展了课堂教学范式改革，建构和完善“四学四融”课堂范式（学生的独学、组学、展学、检学与教师的融景、融导、融合、融通），坚持学为主、教为辅的原则，以学定教，以评促学，使课堂呈现出思维的进阶和学习的灵动。我们探索实现跨学科、超学科的学科课程发展，走出校园、走进工厂、走进社区、走进名胜古迹，以“超学科主题探究”的形式开展适合各年级段的主题教学活动。

学校不断优化“五育并举，融合育人”的长效运行机制，通过“一育为主导”的自觉融合和“多育融合”的整合方式，建立“五育”融合之序，培养“五育”融合思维，变革教师的教和学生的学，建立科学的融合逻辑和有序的发展路径[2]。学校无主副课之分，尤其关注体育、美育、劳育的发展，加强五育中“弱项转强”的研究。学校位于城镇社区，占地面积小。相对于德育、智育、美育，本校学生体育、劳育实践空间有限。为了强化体育