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教师的提问策略为孩子们的思维拨开云雾见清天

摘要：提问是小学英语课堂教学中必不可少的环节，课堂上教师的提问是一种重要的教学形式，通过教师的提问，能让教学中的各个环节顺畅地连接在一起。有效的课堂提问可以激发和保持学生的学习兴趣，激活学生的思维，活跃课堂气氛，有助于发挥教师的主导作用，并引导学生使用特定的语言结构，检查学生对所学知识的理解情况，鼓励学生参与学习活动等。有效的课堂提问还能够培养学生分析问题和解决问题的能力，进一步培养他们的思维能力。

关键词：提问灵活层次思维发展

我国教育家陶行知先生曾说过，“发明千千万，起点是一问。”古希腊学者普罗塔戈早在3000年以前就指出：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。因此，问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。本文将从课堂提问的意义及现状、有效提问的方法、注意事项等几方面来探讨小学英语教师提问与学生思维发展的相互联系。

一、提问的意义及现状

提问是课堂教学的重要组成部分，从教师教的角度看，提问是教师输出信息、传递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道。从学生学的角度看，提问使学习者的兴趣得以保持和提高，使创造性思维得以发展，使新、旧知识得以连结和巩固。另外，提问还具有锻炼表达能力，检查学习效果等多种功能，被视为“有效教学的核心”英语课堂提问是启发和诱导学生、提高课堂教学效果的必要环节。但目前小学英语课堂上也存在一些问题，即课堂提问预设性过强，生成性不足；设计的问题目的性、针对性不够，设置问题的难度把握不到位，提问未预留给学生足够的思考时间，提问对象带有随意性等。

二、面向全体，注重问题质量

从提出问题的策略上讲，面向全体是指教师提出问题后目光要扫视全体学生，使每一个问题都产生群体效应，保证全体学生都有时间、有动力对问题进行思考；对于整堂课的教学而言，教师应保证每个学生都能得到操练的机会和允许不同水平的学生回答问题的深浅有所差异。面向全体学生首先要解决课堂提问的人次问题，尤其是初级阶段的英语教学。因为，英语教学的初级阶段主要以模仿正确的语音、语调，学习基本词汇和进行简单的句型操练为主。课堂提问的任务是保证学生有更多的模仿和纠错机会，养成新的语言习惯。例如，引出新词或新句型后，教师可指令学生重复、朗读或做简单替换，这种课堂程序性提问不需要等待时间，只要求学生做出快速、正确的反应（模仿或替换）。因此，多数情况下，教师无需点名，采用onebyone,pairwork,groupwork等操练方式,进行依次模仿和连锁问答，就能增加提问的人次，扩大问题的覆盖面，在提问人次上达到足够的“量”。

三﹑提问贯穿于学习的每一个环节

在学生预习时，教师要指导学生培养良好的预习习惯，边预习边生疑，并能提出问题，变被动学习为主动学习，掌握自学的方法，提高自学的能力；在导入新课时提问，引入新问题情境，造成学生渴望、追求新知的心理状态。提问时可以提一些有一定趣味或悬念的问题，从而产生强烈的学习兴趣；在重﹑难点处提问，它是学习的核心部分。因此，教师应在学生所接触的重﹑难点处设问，引导他们正确掌握知识的本质。在学习新课后或复习时，针对相关内容提出问题，引导学生归纳小结，并有意创设疑问，促使学生去思考、去探究、去创新。

四、提问要新颖、灵活有层次有启发

课堂提问要讲究新颖有趣。多用Ifyouare…?Whatwillyoudo?Why?等来追问,培养学生用英语思维的能力，还要培养学生自己提出问题的能力。教师要多鼓励学生自己提出问题并尝试解决问题或要求同伴或教师予以解决。也就是说，英语课上除了教师提问，学生回答外，也可以学生提问，教师回答；学生提问，学生回答，多种提问方式交替使用。师生间、学生间的相互问答使得英语课堂教学过程中师生的双边活动变成师生的多边互动。课堂提问有时要注意由浅入深，层层推进，环环相扣，使学生在教师提问的引导下，扎扎实实步入知识的殿堂。同时，以不同层次的提问面向不同层次的学生，让每个学生都能体验到成功的乐趣，调动每个学生的学习积极性。教师的提问要能激起学生的思考和求知欲，促进学生的思维发展，启动学生的探索活动并在探索中培养创造能力。不能为了提问而提问，提问不等于启发式，所提的问题有价值有意义，能够引起学生的积极思考，提高其思维能力。课堂提问是一种教学方法也是一门艺术。它对教师的备课能力，对课堂的观察能力都提出了高要求。因此，教师设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，