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情境教学法在职业道德与法律教学中的应用

从三个方面入手对中职学校情境教学法背景下的职业道德与法律课程教学思路进行研究。首先，是从其重要性进行分析，从而得出为什么要应用情境教学法来构建全新的课堂教学环境，以此来提出研究的核心。其次，是对情境教学法在职业道德与法律课程中应用的问题作出分析，从而了解现阶段教师在实际教学中出现的问题以及需要改进的短板，以此为后续的教学实践活动开展提供保障。最后，是对情境教学法在中职学校职业道德与法律课程教学中的实践应用方法进行探索，依托前提提出的问题，对其进行综合性的探讨与论述，借助多媒体教学、案例教学以及合作教学等多元化的方法来印证情境教学法与中职学校职业道德与法律课程的高效融合。

一、情境教学法在教学中的重要性

首先，从道德与法律课程的教学需求来看，帮助学生规划职业生涯，提升学生的职业素养，促进学生的职业认知能力以及推动学生的职业技能提升是职业教育工作开展的重头戏，同时也是需要教师将之融入各学科进行应用与渗透的关键内容。因此，在中职学校道德与法律课程教学中，教师需要帮助学生构建良好的学习氛围，同时需要开发课堂教学体系以及教学路径，依托情境教学法的应用为学生创设一个全新的学习平台，从而让学生能在参与学习的过程中基于情境化的课堂教学情境进行自主的思考、探究和分析。这对提升学生的职业素养与职业认知能力具有重要意义。

其次，从情境教学法的应用角度来看，情境教学法更加贴近于学生的日常生活，这样学生在参与学习的过程中，能从现实角度出发对课本知识进行分析与探究，同时能从现实环境中寻找与课本知识相呼应的案例和内容。这对降低学生的学习难度以及提高学生的学习效率也有一定的帮助作用。而且，借助情境教学法对学生进行道德与法律课程的教学，还能帮助学生有效突破现有的学习桎梏与困境，实现对学生学习积极性的调动，以此满足职业院校教学体系发展的现实诉求——专业课程与文化课程并重、专业技能与职业素养并行。

二、探究情境教学法在教学中出现的问题

（一）对学生实际学习需求把控不牢

当前部分教师在对中职学校学生进行道德与法律课程教学的过程中，对学生学习需求与学习认知能力的掌握程度不够，从而导致课堂教学素材的选择以及课堂教学方案的设计与学生的学习需求存在较大的偏差。这不仅无法提升课堂教学的效率，而且对教师教学能力的发展以及学生的学习质量均存在一定的影响。如教师在教学时，在情境设计的过程中会选择一些看起来较为“高大上”的素材对学生进行引导，这样虽然可以让课堂教学看起来更加规范，但是对学生而言，此类素材的应用对自身的学习并没有太大的帮助。学生更青睐的则是可以与自己生活环境相贴切，或者是与个人学习环境相适应的教学素材。但是，由于部分教师对学生日常的行为以及日常关注的事情并不了解，导致在基于学生的现实需求对课堂教学方案进行设计的过程中，依然存在各种各样的问题。较为突出的问题有：教师难以把握学生的日常生活特征；教师无法理解学生在学习过程中产生的心理活动；教师在基于学生需求设计教学方案的时候，难以将道德与法律课程融入学生身边的所见所闻；在课堂教学中，道德与法律课程的设计缺乏创新性和有效性。

（二）对情境课堂教学处理能力不足

部分教师在道德与法律课程教学中为学生创设课堂教学情境的时候，常常偏离课堂教学核心，而且在对学生进行课堂教学情境导入的过程中，部分教师也无法对课堂教学情境做针对性的分析与解读，从而影响部分学生的知识学习，甚至会让少部分学生产生“不明白教师在说什么”的情况。归根结底，出现这一问题的主要原因在于，教师在课堂教学情境设计的过程中，由于自身认知或者能力的局限性，以及对情境化课堂教学的了解深度不够，导致情境的创设一方面不符合学生的学习需求，另一方面是因为课堂教学情境的创设与课堂教学开展的模式与结构存在差异性和排斥性。比如，教师在基于道德与法律课程对学生进行情境创设的时候，有些教师会选择“辩证”的方式对学生进行教学，而且会在辩证的基础上创设课堂教学情境，特别是对“道德”与“法律”两者关系的论证，以及对“法律是最低道德标准”以及“道德是法律的延续”等内容进行教学的过程中，由于部分学生在辩证能力方面存在欠缺，从而导致其辩证的深度不够，或者是根本无法理解教师提出的辩证观点该如何梳理、如何解答。因此，在情境教学方法的应用中，教师对课堂教学情境的设定过于深奥，也是影响学生道德与法律课程学习能力提升和发展的一个关键性问题。

（三）对课堂教学内容的展现度不够

由于部分职业院校教师认为学生在日常学习中的重点是学好专业课程、做好技能实践，而在道德与法律课程学习中，只需要了解课本内容，不需要对其做更深入地探究。殊不知，这一思想是完全错误的，且这一做法是非常不负责任的。从学生的角度来看，道德素养的高低，以及法律认知能力的强弱，直接关系到学生学习的能力，以及影响学生后续