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案例介绍:
小A是一个10岁男孩,四年级。智力正常。他的不适当行为特别表
现为上课随便插嘴,有时站起来离座与人讲话,严重影响课堂正常教
学。对小A的这种表现,他的幼儿园教师、小学各任课教师及家长
都甚感头疼,曾想过许多方法试图制止,但效果不佳。经××医院诊断,
系过分活动症。
根据上述情况,尝试用行为矫正技术对小红的不良行为进展矫正。设
计一个行为矫正方案。
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设计方案:
一、确定目标行为:减少小A上课随意插嘴的次数,不影响课堂正
常教学。
二、测定基准线:采用“事件取样〞观察法。在上课45分钟内记录随
意插嘴的次数,为求准确性,选择不同节次的数学、语文课,共观察
5天,观察数学平均每节课插嘴4~6次,语文约5次。
三、选择增强物:由家庭访问得知,该生很喜爱看课外书,又与该生
交谈,知道他更喜欢班内墙上的红星,因此,约定以红星作为增强物。
四、过程与方法:我事先和小A谈话,帮助他进一步认识上课随便
插嘴行为的不良后果,增强他减少这一不良行为的意愿,向他说明协
助他改变的方法。取得该生的同意后,订立口头契约。
第一阶段,减少数学课插嘴行为,假设做到一节数学课插嘴次数比基准
期少1次,可得代券1X;少2次,可得代券2X,以此类推,3X
代券可换1颗墙上的红星。假设超过基准线平均数1次。那么罚代券lX,
以此类推。时间两周,效果非常显著:处理期第一周即下降到平均每
节课3—5次,第二周2—3次。
第二阶段,数学、语文课上同时控制。数学课要求保持第一阶段的平
均3~5次,就可得lX代券;假设少1次。可得2X代券;超过4次,
罚券lX。语文课也以基准期5次为界,减1次奖1X券。超1次罚
1X券。其他以此类推,时间4周。结果说明他能够到达预定要求。
第三阶段,数学、语文、外语课同时控制。数学插嘴保持第二阶段的
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平均水平3次,即可得1X券,其他同上。语文以4次为界,其他同
上。外语以3次为界,其他同上,时间4周。
第四阶段为追踪期,取消增强物。改用“有时提醒,有时鼓励〞的方式。
陈澜插嘴次数仍保持在每节课3~4次,一周平均每节课不超过4次。
实际上。从第一阶段开场他就一直维持在这个水平。而且,每次插嘴
时间都极短,一经暗示,就能自觉控制,一改正去非要一吐为快、止
也止不住的状况。
五、成果检查与追踪评估:小A上课随意插嘴行为由基准期的数学
每周平均每节课4—6次、语文5次。下降到3~4次。从处理第一阶
段开场到追踪完毕,从数学单课控制开场,到数学、语文、外语3课
同时控制,从有强化物到无强化物都能保持这个水平,而且每次插嘴
时间极短,自我控制意识大大增强,不至于影响课堂教学。在处理过
程中,由于强化水平是事先约定的,而陈澜对此强化物又非常在意,
所以他努力以减少自己插嘴行为来获得强化物。换句话说,争得强化
物的主动权在他手里,这样,就激发了他控制自己行为的主动性。这
也许正是用行为改变技术处理这一行为行之有效的关键所在。
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其一,掌握改良目标的分寸。在行为矫正技术中,要求辅导员与受导
对象共同制定改良目标,并且改良目标要制定得恰如其分。目标要求
过高那么可实现概率过低,受导学生容易丧失改良的欲望和信心;改良
目标太低那么失去或降低了行为改变的意义。在这一运用行为矫正技术
辅导受导学生的个案中,辅导员始终坚持与对方一同协商制定行为改
变的目标;既不断激发受导学生自我改变的主动性,又注意提醒对方
不在过高的热情驱使下,提出不切实际的自我要求。
其二,精心设计强化手段。对儿童进展行为矫正,能否恰当运用强化
手段往往成为决定成败的关键。这一个案辅导中,辅导员在指导者的
帮助下,不仅十分重视和受导学生共同选择最适宜的强化物,也十分
注意选择实施奖励的时机
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