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浅谈儿童文学与中小学语文教育

儿童文学是指那与各年龄阶段儿童的心理发展水平及阅读能力的各类文学作品的总

称。儿童文学是文学大系统的分支，语文教育是教育大系统中的分支。儿童文学是语文教

育的重要课程资源。从宏观上讲，小学语文教育的核心任务是使受教育者成为全面发展的

人。为了实现这一目标，小学生在小学语文阶段，必须接触大量的语言资料，掌握基本的

文字和语法，形成语感并能熟练运用。儿童文学在这一教育中起着较为重要的作用。首先，

儿童文学为小学语文教育提供了宝贵的教材资源。其次，儿童文学提升教师自身的素质，

而阅读和教授儿童文学作品，对教师自身素质的提高显然有很大的帮助。换言之，在很大

程度上，儿童文学与中小学语文教学以说是“一体两面”之事。这是因为儿童文学（所

谓儿童文学，是指专为18岁以下未成年人精神生命健康成长服务并适合他们审美接受心

理与阅读经验的文学）与中小学语文教学所面对的都是18岁以下的广大少年儿童。为少

年儿童提供优质优美的精神食粮，使他们感悟文学之美、母语之美，无疑是儿童文学与语

文教学共同的文化担当与终极目标。

儿童文学的三大层次：幼儿文学（专为婴幼儿提供的文学），童年文学（以小学为对

象的儿童文学，与婴幼儿期相比，这一时期儿童生活发生了巨大变化，开始进入学校接受

正规的有系统的教育），少年文学（从儿童向成人期过渡的时期，即从依赖成人过渡到独

立于成人时期）。儿童文学是文学大系中的分支，小学语文教学是教育大系统中的分支，

两者似乎分属不同的学科。但是，两者却又有着天然的血

缘关系，因为他们存有相同的服务对象――学生和儿童，相近的功能――语言自学和

人文教育。

进行小学审美教育的最有效途径是将儿童文学作品渗入其中，而渗入其中的过程必然

离不开儿童文学作品的阅读。现代著名教育家、文学家同时也是现代中国儿童文学的开拓

者和奠基人叶圣陶先生（1894―1988），曾就儿童文学与语文教学的关系作过相当精辟的

论述：“给孩子们编写语文课本，当然要着眼于培养他们的阅读能力和写作能力，因而教

材必须符合语文训练的规律和程序。但是这还不够。小学生既是儿童，他们语文课本必是

儿童文学，才能引起他们的兴趣，使他们乐于阅读，从而发展他们多方面的智慧。儿童文

学的基本体裁：儿童诗歌，语言与童话，儿童故事与儿童散文，儿童小说与儿童报告文学，

儿童科学文艺与儿童戏剧文学。儿童文学也包括很多知识型的内容。大人们有这样的体验，

给孩子们直接讲一个科学道理或生活知识，他们不一定爱听，但如果是包含在故事当中来

讲，则更容易激发他们的兴趣。看电视、上网虽然也是获取知识的方式，但它们本身不能

取代本阅读。本阅读通过文字描述，更能引发孩子的思考，更能拓展孩子的想象。语

文教育没有儿童文学将是残缺的这体裁，因此，我们在中小学语文中以常见到儿童

文学在小学语文教育中也占有比较高的地位。例如，《语文课程标准》（实验稿）对各学

段的阅读都提出了具体建议。第一学段（1~2年级），学生的阅读文类被明确指定为“阅

读浅近的童话、寓言、故事”、“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗”，这意味着儿童文学至

少在小学低年段已成为学生阅读

的主要内容。在“关于课外读物的建议”部分，也存有多项牵涉儿童文学作品。通过

这体裁去对小学生展开有效率的教育，以此使他们不至于深感无趣而且能更好的认知。。

比如，儿童诗的重点就是体会节奏感、音韵美、意象以及诗人的情感；童话的重点就是体

会幻想的快感、故事的美妙、童话人物的性格。再例如，《雪孩子》一课，就是一篇蕴涵

思想性（舍己为人）、知识性（水的切换）的杰出童话，教师通常也从这两个方面设计教

学。但如果从童话角度阐释，这篇课文以存有另一番趣味。比如说这篇童话的奇特幻想。

幻想就是童话的主要特征，这篇课文除了小白兔一家就是显著的拟人外，对本无法动弹的

雪孩子也剥夺了“颤抖”的能力。因此，雪孩子在篇末化为了白云，同样就是为了取悦孩

子幸福的想象，作者的用心并不在说读者水冷却的科学知识，而是不愿把哀伤（看看孩子

的“死去”）还给孩子，如同被狼吞下的小红帽还能够从狼肚子里冲出一样，这就是作品

艺术化的处理方式，如果教师几下使学生体会水循环的过程，则未免有“舍本逐末”了。

了解到这一点后，教师以使学生在体会童话的幻想上下功夫，逆向回答使学生思索：

“课文中的雪孩子如果不能动会怎么样呢？”有的学生能将提问他就不能和小白兔玩玩

了，有的能将提问他就无法救回小白兔了，从而使孩子领悟到作者的匠心所在。也以

使学生提问“你真的课文存