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项目成果形式

篇一：预期研究成果

《对小学高年级信息技术课自主探究式学习方法的研究》开题报告

课题主持人：朱红霞

(一)课题研究的背景

多年来，初中数学教学的经验告诉我们，小学生进入初中，学生的学习方式

转变不多，思维方式变化不大，但初中数学知识的广泛性、深入性、复杂性扑面

而来，让学生无法适应，不少学生逐渐丧失了学习的激情，迷失了学习地方法、

淡漠了学习的兴趣，迷茫彷徨让学生对初中数学学习产生了恐惧、畏难情绪。

（二）课题研究的目的、意义

本课题研究的目的在于研究探究式学习方法在小学信息技术教学中的可行

性和操作性，在提高学习能力和效率、培养和发展信息素养等方面所具有的优势。

我们是农村小学，相对而言，软硬件都比较落后，教学资源短缺，教学中往往是

两三个学生共用一台电脑，而且信息技术课一个星期中仅有一节，不能保证充足

的上机操作时间，这给信息技术教学工作带来困难。再加上农村家庭购置电脑的

也很少，学生没有机会对所学的知识进行巩固，只有在课堂中培养学生一种良好

的自主探究式学习方法，才能为将来更好的学习奠定基础。如今，信息技术发展

迅速，小学生现在学到的信息技术，等其走入社会时可能早已面目全非，因此，

如何使学生掌握自主探究式学习新的信息技术的方法是非常重要的。

通过本课题的研究与实践，在课堂教学中创造一定的教学情境，让学生在宽

松愉快的学习氛围中自主学习，合作探究，使他们掌握自主探究式学习方法，提

高他们的信息技术素养，为将来后续学习打下良好基础。

（三）本课题国内外研究的历史和现状

关于培养自主探究式学习方式，早在1909年，美国的杜威就提出了这一理

念，从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。

随着课程改革的不断深入，让学生学会通过感性体验，理性思维，真正参与到课

堂教学中来，就显得尤为重要了。

本课题针对本校及普通校的生员来看，探索适合学生自主探究的教学方法和

学习方式。能使学生改变原来的单纯接受式的学习方式，形成对知识的主动探究，

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有助于培养学生的创新精神和实践能力。对于培养学生自主探究式学习，有各

种评论。以下是从赞同者的角度来看待自主探究式学习方式：探究是一种本能，

儿童天生就是探究者。探究是人的生存之本，是人类的一种生存方式，贯穿人的

一生。探究是学生了解和认识这个世界的重要途径。通过亲身探究获得的知识

是儿童自己主动建构起来的，是儿童真正理解、真正相信的，是真正属于儿童的。

探究对儿童的思维构成了挑战，有利于思维能力的培养。探究过程要求综合运用

已有知识和经验，有利于学生将已有所学加以整合，也有利于学生学以致用。探

究式学习有利于保护人的天性——好奇心，对于培养学生的兴趣和个性至关重

要。探究有利于培养儿童实事求是的科学精神、科学态度。

信息技术学科更注重学生自主学习、动手实践，从实践中探索多种操作方法，

掌握操作技能，培养他们的信息素养，但是不少教师对探究式学习的概念和内涵

理解不够清晰，对探究学习应用于信息技术教学

的价值理解存在偏颇，对它的应用还存在着一些误解。

（四）课题研究的指导思想

马克思主义人的发展观认为：人的本质就是人本身。人有可教性、自教性、

个人具有巨大的学习与创造的潜能。人为了谋求自身发展的学习实践活动是有意

识的活动。认知心理学家罗伯特加涅指出，教学活动只是一种旨在影响学习者内

部过程的外部刺激，对知识的学习和掌握主要靠学生自己去完成。由此他提出了

教学活动必须与学习者内部心理活动过程相吻合的观点。皮亚杰的认知心理学认

为，学生接受外界影响不是消极被动的过程，而是一个主动的与环境相互作用的

学习过程。在这个过程中，学生通过同化和顺应，导致个体内部图式——认知结

构的变化，达到平衡，按照国外认知心理学的观点，任何教师都不可能把知识直

接灌输给学生，只能通过激发主体的自觉意识，帮助他们建立新旧知识的联系，

使教育的内容必须经过主体自我意识的选择这一关卡，否则将意味着教育的失

败。

在课题研究过程中，我们以建构主义理论、活动教学理论作为理论依据；以

《基础教育改革与发展的决定》精神为指导，以信息技术教育培养学生具有终身

学习的态度和能力为根本，利用信息技术化平台和数字化学习资源，教师、学生

之间的协商讨论、合作学习，以及通过对资源的收集利用来探究知识、发现知