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学生研究性学习的选题指导

学生研究性学习的选题指导指的是教师在学生确定研究方向和根据研究方向确

定研究课题过程中给予的指导。在学生研究性学习中，选好课题，无疑是有利于

研究性学习的展开和深入的，但更深层次的，也是最根本的目的，则在于在选题

过程中，培养学生掌握科学的思维方法和创新意识，提高学生的综合能力和创造

性。

研究性课题的选题，无论是由学生自己确定课题，还是由指导教师选定研究方向，

都表现为从提出问题到确立课题的整个过程，其间需要做收集资料--处理信息--

反思提问等环节的工作。这是一个从发散到归纳的过程，做好这一起始阶段的指

导工作，对整个研究性学习的进行是至关重要的。

具体来说，选题阶段的指导内容包括：

1、激励提出问题

2、指导确立课题

3、指导制订研究计划（开题报告）

如何激励学生提出问题

著名科学家爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。提出

问题的过程是一个发散的过程。发散，指的是从不同角度提出尽可能多的问题。

指导提出问题即指导发散的重点，应放在激发学生的研究兴趣，激励学生的研究

动能，激活学生的研究思维。前二者着眼于培养学生的自主精神，后者则着眼

于提高学生的思维品质。

激励提出问题，可以从以下几个方面入手：

1．宏观与微观相结合

宏观问题，因其博大，学生难以全面理解，因其关涉全局，学生难以全面把握，

因而常会有畏难情绪，研究中也会困难重重。指导学生研究网之一目以见网，豹

之一斑以见豹，从微观着手，从身处的一地，熟悉的一方着手去研究。在对局部

的研究中联系全局，通过对微观的研究去认识宏观。例如，研究WTO与我国经济

发展的关系这一课题时，可以从太仓当地这个微观着手，甚至可从刘家港这个港

口经济发展的角度着手研究，从而认识加入世贸组织会给中国带来的机遇与挑战

这个宏观问题。

2．抽象与具象相结合

理论、概念、原理、法则等等，往往因为其高度的概括、抽象，学生感到高、难、

空而难以入手，增加学生的研究难度，影响学生的研究情绪。指导学生去研究与

之相关的具体事物，通过对这些具体生动、形象直接的事物的认识，对有关通过

调查、访问、收集到的具体数据、材料、事例等的研究，去认知把握原本抽象的

东西。例如，在研究WTO给中国商业带来的机遇与挑战这一课题时，以调查超市

为切入口，让商业这一抽象、庞大的概念与超市这一具体形象的实体结合起

来。

3．课题研究与个人兴趣相结合

兴趣是人类认识需要的心理活动，是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意

识倾向。它使人对某些事物优先给予注意，并带有积极的情绪色彩。心理学、教

育学原理告诉我们，激发学生的学习兴趣，能给学生创造一种最佳的心理状态，

充分有效地调动其学习的内在动力，激励其学习的积极性、持续性、深入性和创

造性。让学生在学校生活、家庭生活、社会环境中产生的对某一方面的兴趣爱好

与课题研究结合起来，变要我研究为我要研究，变任务为兴趣，从而提

高研究积极性和思维的活跃性。因为兴趣，学生在某些方面知识的积累，对有

关报刊信息关注，都在为课题研究打基础作准备，从而推动研究的深入展开。例

如，某同学爱好电脑，他便会对加入WTO以后我国信息业的发展产生兴趣，从

而进行较为深入有效的研究。

4．当前学习与将来应用相结合

高中学生的课题研究，要注意面向实际，注重实用性。引导学生将当前学校学科

知识学习、相关课题的研究与将来的实际应用相结合。这个实际应用，即包括当

前社会的实际需要，更包含社会发展需要和科技自身发展趋势的需要。例如，运

用物理、化学、生物的学科知识来研究环境问题，运用经济学的知识分析中国农

业发展方向问题等，使学生立足现在，关注未来。培养学生的社会责任感、科学

研究的前瞻意识和学用结合的良好学风。

具体来说，学生选题的策略有：1、审时度势，根据社会需要，认清社会潮流，

选择当前社会实践中迫切需要解决的问题；2、为证实他人或自己的某一观点选

择相应课题；3、根据不同理论观点之争选择课题；4、通过对现有理论、观点进

行质疑提出研究课题；5、查阅和评价已有研究文献选择课题，密切注意文献中

被忽略的问题、研究结果中存在着相互矛盾的问题、方法上存在缺陷的问题、需

要重复验证的问题等。6、从课题的研究过程中产生新的问题；从新学科的发展

中发现、移植、借用新观念、新思想、新方法，提出研究问题。

新的高中各科教学大纲都增加了研究性学习内容，主要有以下一些：(仅供参

考)。生物-调查人群中的遗传病，调查环境污染对生物的影响，调查生物