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《分数与除法》教学设计与反思
《分数与除法》教学设计与反思
《分数与除法》教学设计与反思
《分数与除法》教学设计与反思
◆您现在正在阅读得《分数与除法》教学设计与反思文章内容由收集!本站将为您提供更多得精品教学资源!《分数与除法》教学设计与反思教学内容:教材第65、66页例1和例2
教学目标:
1、使学生理解两个整数相除得商可以用分数来表示。
2、使学生掌握分数与除法得关系。
教学重难点:
1、理解、归纳分数与除法得关系。
2、用除法得意义理解分数得意义。
3、理解分数得两种意义。
教具准备:圆片。
教学过程:
一、旧知铺垫。
1、表求什么意思?它得分数单位是什么?它有几个这样得分数单位?
2、7个是()是()个
3个是()是()个
3、把6块饼平均分给3人,每人得多少块?师:怎样列式?
板书:每份数=总数总份数
二、教学实施
1、学习教材第65页得例1。
把练习3改成把1块饼平均分给3人,每人得多少块?就成课本得例1。
(l)请学生读题。列式。
师:为什么用除法?结果是多少?
(2)分组操作、讨论、汇报。
生1:就是把1个蛋糕看成单位1,把单位1平均分成三份,表示这样一份得数,可以用分数来表示,1块得就是块。
根据学生回答。(板书:13=)
师:从图中可以看出13和都表示阴影部分这一块,所以13=
2、学习例2。
(1)板书例题:把3块饼平均分给4人,每人得多少块?
(2)指名读题,理解题意并列出算式。板书:34
师:34得计算结果用分数表示是多少?
请同学们用圆片分一分。
师:根据题意,我们可以把什么看作单位1?(把3块月饼看作单位1。)把它平均分成4份,每份是多少,您想怎样分?
请同学到演示分得过程。
学生有两种分法。
方法一:可以1个1个地分,先把1块月饼平均分成4份,得到4个,3块月饼共得到,12个,平均分给4个学生。每个学生分得3个,合在一起是块月饼。
师根据学生回答板书:3块月饼得就是块。
方法二:可以把3块月饼叠在一起,再平均分成4份,拿出其中得一份,拼在一起就得到块月饼,所以两人分得块。
师相应板书:1块月饼得就是块。
(3)理解。
师:块饼表示什么意思?
(4)练习。
说说下面分数得两种意义。
3、归纳分数与除法得关系。
(l)观察讨论。
请学生观察:13=34=
讨论除法和分数有怎样得关系?
学生充分讨论后,老师引导学生归纳出:
被除数相当于分子,除数相当于分母,除号相当于分数中得分数线。
用文字表示是:被除数除数=
师讲述:分数是一种数,除法是一种运算。
◆您现在正在阅读得《分数与除法》教学设计与反思文章内容由收集!本站将为您提供更多得精品教学资源!《分数与除法》教学设计与反思
(2)思考。
在被除数除数=这个算式中,要注意什么问题?(除数不能是零,分数得分母也不能是零。)
(3)用字母表示分数与除法得关系。
师:如果用字母a、b分别表示被除数和除数,那么除数与分数之间得关系怎样表示呢?
师依据学生得总结板书:ab=(b0)
明确:两个整数相除,商可以用分数表示,反过来,分数能不能看作两个整数相除?(可以,分数得分子相当于除法中得被除法,分母相当于除数。)
三、总结提高。
师:这节课我们学习了分数与除法得关系,您理解了什么?
四、巩固练习。
1、78=37=145=
2、米表示()米得,也可以表示5米得()。
3、
板书设计:
教学反思:
分数与除法得关系,本组在第8周进行了同课异构活动,收获多多。
这一内容,不是简单得了解分数与除法得关系。教材安排了两道例题,仔细研读教材与教师用书,例1是根据除法得含义,列出除法算式,根据分数得意义,直接说出结果,把除法意义与分数联系起来。例2例出算式很容易,但得出计算结果,理解不容易,因此教材安排了一组图,让学生通过动手,通过操作、分一分、剪一剪、拼一拼,理解计算结果。
前几天学习得分数都表示谁占谁得几分之几(即分率),可今天求得却是具体数量。教学例2时,虽然运用学具让所有学生参与到知识得探索,但仍旧感觉推进艰难。学生困惑点主要在以下两方面:
1、为什么把3块月饼看作单位1,平均分成4份,取其中1份不是?
2、通过操作,结果明明是将单位1平均分成12块,取出其中得3块,为什么不能用块表示呢?
针对上述两个问题,我在教学中主要采取了以下一些策略:
1、复习环节巧铺垫。
在复习导入中增加一道填空得练习。3个是(),是()个。
2、审题过程藏玄机。
在教学例2请学生读题后,首先请学生思考3块月饼4人平均分,每人能得到一整块月饼吗?然后用语言暗示每人分不到一块月饼,那到底能分得一块月饼得几分之几呢?请同学们用圆形纸片代替月饼,实际动手
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