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教科版版六年级科学下册第三章第4课《日食和月食》说课稿
各位评委、老师,你们好!
我来自浔阳区龙山小学
今天我说课的题目是《日食和月食》
教材分析
《日食和月食》是义务教育课程标准实验教材教科版《科学》六
年级下册《宇宙》单元中的教学内容。是在学习地球自转、公转及月
相成因的基础上进行学习的,为进一步探究地球,月球,太阳天体运动
规律的学习做了很好的铺垫,本课也是为进一步了解太阳系知识的一
课。日食和月食,是学生们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。
从教材的角度来说,把这两种现象作为学生们学习的主题,有三个目
的:一是因为这两种现象对学生有吸引力;二是这两种现象都涉及了
学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念,即天体是运动着的,
日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的;
三是培养学生们从现象到本质的逻辑推理能力。
学情分析
六年级学生通过中年级的科学学习,已经形成了一定的科学态度,
并掌握了一定的科学方法和能力。比如模拟实验,类比推理能力。而
教材对月食部分的光学传播原理进行了淡化处理,突出了科学探究的
思路和方法,同时也没有强调用文字表述月食的形成过程,而是让学
生通过模拟实验和类比推理,自己总结月食产生的原因,这种教学设
计即体现了以学生为主体的指导思想,也突出了科学探究的教学理念。
教学目标
根据本教材的结构和内容分析,结合着小学六年级学生他们的认
知结构及其心理特征,我制定了以下的教学目标:
1、通过本课教学,使学生知道什么是日食和月食,明白日食和月
食的成因。
2、培养学生的实验能力,推理能力和想象能力。
3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系,使学生体会到自
然事物是相互联系的、运动的,运动是有规律的。
四、教学重难点
1、重点、指导学生认识日食的成因。
2、难点:根据日食成因推想月食成因
五、教法和学法
1、教法:
(1)激发兴趣,适时诱导。“兴趣是最好的老师”。考虑到本节
课的教学内容相对抽象,而学生由于年龄的特点,抽象思维能力相对
较差,所以我倡导以形象直观思维为主,使用多媒体作为辅助教学手
段,变抽象为直观,为学生提供丰富的感性材料,激发学生的学习兴
趣。(2)树立正确的科学世界观。引导学生模仿课件自己动手做实验,
破除天狗吃了月亮的迷信思想,树立科学的世界观。
2、学法:讨论交流(看到的想到的),模拟实验(日食的成因),
小组合作,类比推理(月食的成因)。
六、课前准备
教师准备:多媒体课件(日食月食视频、动画、月食成因示意图)
学生准备:手电筒,玻璃球,乒乓球。
七、教学过程
(一)教学引入
同学们,你们见到过太阳发生过圆缺想象吗?
学生质疑,分析,发表自己的意见:根据学生已有的知识水平,
多数知道这种现象是日食现象。(此时教师加以追问:关于日食你有
什么问题吗?学生分别提出想要研究的问题。如:日食是怎样形成的,
为什么会有日食现象……)揭示课题并板书。
(二)学习新课
1、认识日食的成因
(1)首先看一段日食的录像。
(2)谈话:根据刚才的录像,你认为日食是怎么形成的?发生日
食现象是太阳本身在一段时间内变黑了,还是太阳的光辉被某种天体
挡住了?把你的想法和伙伴们一起说一说。
学生分组活动,讨论日食的形成,并汇报讨论结果。(根据学生
的讨论和已有的认知水平,学生对日食的形成原因有一些浅显的认识,
对此,我及时给与肯定)
(3)在学生讨论的基础上,我进一步提出:挡光物体有什么特点
呢?【这里我会通过几个小问题来引导学生发现挡光物体的特点,比
如①太阳被遮挡的部分的边缘是什么样的?(弧形的)这说明挡光的
天体是什么样的?(圆的)②在日食过程中,有时太阳的整个球面都
被挡住了,成为黑色,这说明挡光的天体,从地球上看有多大?(与
太阳一般大小)哪个天体可能是这样?(月球)③太阳被遮挡的部分
是从那边开始的,向那边移动?(从西边开始,向东边移动),哪个
天体是这样运动的?(月球)】
(4)那么,综合以上分析,你认为可能是哪个天体挡住了太阳的
光辉?(月球)
(5)这时我提出:为了证实你们的想法对不对,我们可以做个实
验来验证下:
学生利用实验用具自己设
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