《综合性学习：奋斗的历程》优质教案（第八课时） (3).docxVIP

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综合性学习：奋斗的历程

第八课时

【教学目标】

1.让学生发现自己作文的特点和长处，增强自信心，激发写作兴趣。

2.让学生学会发现和借鉴其他同学的作文的优点。

【教学过程】

一、习作共赏

1.教师出示课件《作文修改》，并板书课题作文修改。

2.激情导入：同学们借助提纲已经完成了初稿，这节课让我们一起来看看习作例文，一起探讨这两篇习作的优点和不足之处。

3.赏析佳作。

教师点评：这篇习作小作者从一个全新的角度出发，她的心愿是——希望爸爸戒烟。通过记叙、描写、抒情的表达方式，言辞恳切地表达了自己的心愿。

4.接下来请同学们再看1篇例文。

例文1：

（设计意图：赏析作文，重在“赏、析、评”，欣赏优秀作文，学习其优秀之处；分析不佳之作，避免走入同样的误区。五星的评价方式让课堂更具趣味性。）

5.教师分析指导。

优点借鉴：

内容具体：作者首先写了心愿的具体内涵，又写了自己的心愿，然后具体说明原因，提出愿望。

语言生动：作者通过对爸爸语言的描写，写出了爱吸烟的爸爸的心理，生动可感，活灵活现。

情感真挚：作者首先用自己的“遭遇”说明了戒烟的必要性；后来用第二人称直接抒情，表达自己的愿望。

二、互评互议

1.下面请和同位交换作文，根据“评分标准”相互批改。要使用作文评改符号，最后得出总分，并写出评价。

2.教师出示评价标准。

3.教师出示评改案例，并引导学生：下面是评改前的段落，读一读，看看有什么问题吗？

评改前：每天早晨我会先到书屋，把书屋打扫得干干净净，把书籍摆放得整整齐齐，让书香气扩散开来。早上七点钟，我的书屋开门营业。每当有顾客光顾书屋的时候，我会微笑迎接，耐心细致地帮顾客选书。到了晚上，我会等那些“品”书的人们心满意足地离开之后再收拾好书屋，关好店门。

预设：对于书店里的情形描述不够具体，需要从多个角度描写。

教师再次提问：这是修改后的段落，和原段落对比一下，说说为什么这么修改。

评改后：

每天早晨我会先到书屋，把书屋打扫得干干净净，把书籍摆放得整整齐齐，让书香气扩散开来。早上七点钟，我的书屋开门营业。每当有顾客光顾书屋的时候，我会微笑迎接，耐心细致地帮顾客选书；当顾客离去时，我会用微笑送走每一位客人；当顾客拿着我的书，坐在阅览区细细地“咀嚼”这些书籍时，我会送上一杯茶，为他们消疲提神；当没有顾客光顾的时候，我会找出一本自己喜欢的书，伏在书桌上，细细品味这些人类智慧的结晶。到了晚上，我会等那些“品”书的人们心满意足地离开之后再收拾好书屋，关好店门。

预设：从顾客来时、离开时、有顾客时、没顾客时，多个角度描写了自己书店的情形，内容丰富而充实。

4.教师技巧总结。

技巧总结：

从实际缺憾中寻找心愿。

要明确指明原因和内容。

表达方式恰当，符合身份。

语言描写准确鲜明生动。

【教学反思】

综合性学习的第一节课，教学理念凸显“综合”特色，敢于综合，敢于整合，语文教学才会在综合性学习活动呈现出别具活力的、精彩的面貌，语文才能呈现出更鲜活的模样。本节课教师播放历史奋斗视频、英雄照片、朗诵红色诗歌，在激情引导下促使学生产生强烈的爱国主义精神。在教学中敢于放手，放手让学生自主、合作、探究，让他们的才能在语文综合性学习活动中得到充分的锻炼和提高，活力得到更多的释放和张扬，当然教学就会更加精彩。

这两篇文章在写法上有很多共通之处，《毛主席在花山》主要通过对毛主席的动作、语言、神态的描写体现毛主席的平易近人、和蔼可亲，让人感受到毛主席与人民群众心连心。《十里长街送总理》主要通过人们的不约而同的动作，反映人们的悲痛心情，进而表现出周总理是一位深受爱戴的好总理。

进行教学反思能够促进教师对教学活动中存在的不足之处和精彩之处进行反思总结，在之后的教学活动中更加积极主动，课程安排更加合理，促进教师的不断成长和进步。教师在教学活动中不断进行教学反思有助于教师创新思维的发展和创新能力的培养，教师在不断调整教学活动的过程中能使教学水平不断得到提高，教学能力不断得到增强，能够在之后的教学过程中获得更好的教学效果。

《囚歌》一诗浓缩着叶挺将军牢狱生涯的深切体验，是他对生命、自由和尊严之辩证关系的悲壮与思考，字字重千斤，句句有分量。开始我让同学搜集关于叶挺将军的个人资料和《囚歌》的创作背景，利用多媒体让学生对革命先烈产生崇敬之情，接着提出质疑，让小组讨论交流体会两个“自由”的不同，引导学生与文本进行充分对话，发挥学生的主动性，最后引导学生观察图片，运用联想和想象，体会诗人坚贞不屈，视死如归的革命气节。

因此，学生读出了诗人的悲壮，慷慨。整个课堂学生意味深长，情绪高涨，把自己当成叶挺，体会到了诗歌的.意境。

“没有完美的课堂。”这节课还有一些遗憾，课堂评价语言单一，没有很好地评价学生，语速较快，影响学生的理解。这节课引导学生较