斯金纳强化理论课件.pptVIP

斯金的操作学理【19】一、分析两种行?思考：小白鼠按杠杆的行和巴普洛夫狗听到声掉口水的行有什么区？狗：答性行：由已知的外在刺激引的行——答性反射S→R鼠：操作性行：有机体“得”后，主出的行——操作性反射R→S?两者的区：行是否有目的?：想增某种行，就！

案例1：一位男同学的恋史电话第一阶段：男生（赞美之词）?女生应答性行为电话第二阶段：女生?男生（赞美之词）操作性行为

?思考：是什么个体形成“操作性反射”??操作条件反射的基本条件：果某种行的增减生影。–凡是其果使行增加的，之“化”–凡是其果使行减少的，之“”

二、化理?人的行受行后果的控制，因而改刺激后果就能改行——后果刺激s（S）→R?化特点：（1）化并不一定都令人愉快；（2）化存在个体差异与情境性；4

（一）化：某行果使行概率增加的程。1.正化：通呈某一想要的、愉快的刺激来增反概率2.化：通减少或取消某一性、不愉快的刺激来增反

案例21.父母叨着孩子清理房——孩子两个星期都整理了房——父母的叨停止了。（化）2.孩子起床自己整理床——“床整理的好整”——孩子以后常整理床。（正化）6

案例3糖果与?着孩子在商物，当他看到巧克力，他要他。但是，没有答。小家伙开始哭，甚至大脾气。无奈之下，只好他了。以后的几周里常能看到一幕。再后来，位只要一走食品区，就先孩子巧克力。?思考：分析的行，一做什么？

?分析：?巧克力的行，增加了孩子哭的率，是正化。?孩子哭，塑造了巧克力的行，是化。?做会养成孩子的不良

（二）化物：使行增加的刺激物社会强化物认可、关注【口头表扬、拍拍肩膀】自然强化物活动本身带来的乐趣【有兴趣的活动】反馈提供活动表现的信息【评语、成绩单】活动强化物普雷马克原理：用喜欢的活动强化不喜欢的行为；【奖励自己读十页书后就可以看一个电视节目。】实物强化物可以赚到的有价值的实物【球、钱、书】符号强化物可交换【积分兑换】代币【P22】9

三、?某行果使行概率降低或消除的程。1.Ⅰ型：通呈刺激来降低反率【呈性2.Ⅱ型：通消除愉快刺激来减低反率。【移去性

案例1：一位男同学的恋史电话第二阶段：女生?男生（赞美之词）正强化第三阶段：女生?男生（拒绝）电话惩罚

作用①只是教人不做什么，而不是教人做什么。②只能抑制而不能消除不良行。③致消极情，甚至逆反理。★至少在抑制不良行方面是非常有效的。避免危害大。

罚站，到底是算惩罚物呢？还是负强化物？减少讲话罚站回答提问去除罚站负强化的实施前提：个体处在某种厌恶刺激下增多

思考：正强化负强化惩罚行为反应频率方式刺激特点情绪体验惩罚1惩罚2行为反应频率方式刺激特点情绪体验

正强化行为反应频率增多负强化增多惩罚减少方式呈现去除呈现刺激特点情绪体验愉悦厌恶厌恶快乐开始痛苦停止痛苦开始惩罚1减少惩罚2减少行为反应频率方式呈现移去刺激特点情绪体验厌恶愉悦痛苦开始愉快结束

（四）物：使行减少的刺激物。1.呈性物：体：身体施行刺激，如、身体：烈的、否定的言刺激或告反映限制：当出上取施身体行限制。正：一十、一写十遍2.移去性物：隔离、反代价

?思考：在幼儿良好行的培养中，更多的要使用哪种化物或物？?社会化物、自然化物、活化物移去性

?思考：?学生行的化是否是无限期的？化消失，学生行会不会消失？??合理运用化隔，可以提高反定性

（五）化的程式：是指通控制化出的机和率，来增或减弱行。1、化：即每次正确反都予化——及化【在教新反有效】2、隔化：即偶化某一行——延【在巩固反有效】–距式、比率式【21表】?最佳合：最安排——然后固定隔化安排——最后化比例化安排19

（六）化技：行的塑造和消退【21】1.塑造：是指通小步化达成最目。?相近似法：（1）确定目行（2）确定起始行（3）适当化物（4）塑造步（5）按正确步前

2.消退：指消除化从而消除或降低某一行程。（1）一个以前被化的行（2）不再致具有化作用的果（3）行生概率降低。

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?例二：在上小学后，几乎所有的学校都行文明礼貌教育，包括教育孩子在早晨上学前和父母：“爸爸”，放学回家在口：“爸爸我回来了”。但是，有些父母根本不注意孩子行文明礼貌的培养，在孩子：“爸爸回来了”和“爸爸”没有任何反。?无意之消退了化的好行25

?例三：洋洋因想要玩具机关不能被足而大哭大。爸爸持，不所。恰好奶奶来了，一看子哭得害，不批儿子、媳，一个子，并承。奶奶的卷入和不正确的理方法，使本来有可能行得很好的消退程序半途而，从而可能使孩子把哭当作达到自己不合理要求的手段。?无意中中断消退程序，使消退半途而26

?例四：一夫想通消退法消退女儿的打断人的不良行。一天有人来，女儿又打大人，父母没有理她，可是，女儿却在一大吵大