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不看“单品”看“全席”

捆绑式管理办法的实践与思考山东省xx县埕口镇中学/闫祥涛教师在工作压力之下，为了取得更好的成绩，常常采取各种各样的战术，有的布置更多的作业，抢占学生时间，各自为政；有的对教学经验保密，生怕别人超过自己；有的对差生区别对待，导致学生的流失。但教育教学工作是一种整体行为，只有形成合力，密切协作，才能出成绩。捆绑式管理就是要把教师分条条（例如学科）、块块（例如班级）捆绑到一起，形成休戚相关的联合舰队。教师们必须协同作战，并以此谋求个人的生存与发展。划分单位条块捆绑消除内战是形成合力的关键。学校应该创设防止内耗的环境，营造上下同心的氛围，使所有教师都置身于这种环境和氛围之中捆绑式管理办法的三种形式是：以班为单位进行捆绑；以学科教研组为单位进行捆绑；以年级学科组为单位进行捆绑。具体内容是：

1.不同学科的教师以班为单位捆绑起来搞教学。例如，我校初一共有6个教学班，一班的总体成绩如果是全校优秀，那么一班所有任课教师的教学成绩均为优秀。二班的总体成绩如果是良好，那么二班所有任课教师的成绩均为良好。

2.同科的教师以学科教研组为单位捆绑起来搞教研。例如，语文组当年出了一名市级优质课或发表了市级教育教学论文，本人考核加15分，其他成员加13分。语文组当年出了一名县级优质课或发表了县级教育教学论文，本人考核加10分，其他成员加8分。其他教研组如果未出成果，该项考核不予加分。

3.同年级同学科教师以年级学科组为单位捆绑起来搞教研教学，以教研促教学。要想提高教学成绩，必须依靠集体的力量和智慧，必须靠教研，教研应成为大家的自觉行为。大家头碰头在一块备课，集体设计最佳教案；互相听课、评课，进行教法学法的交流，扬长避短，优势互补，不断提高课堂效率。

4.学生巩固率以班为单位，每流失一名学生，扣该班所有任课教师的综合考评分。大胆放权选聘上岗为了把捆绑式落到实处，我校从管理机制上进行了两项重大改革：放权给班主任，学校实行班主任聘任制。其内涵是：通过竞岗，学校选聘班主任；全校所有教师以班主任为核心，实行优化组合，组成联合舰队；对班主任的组阁学校不予行政干预；凡不顾大局，加班加点，加重学生负担而未被班主任聘用的教师，一律在校内待岗。这样的环境让许多各自为政的教师改变了工作方法。放权给教研组长。教研工作在综合考核中占40分。年终考核，教研组长根据每个人的教研态度、教研实绩、贡献大小，全权打分，学校不予行政干预。由此可见，班主任、教研组长成了学校的实权派。机制的改变，从组织上强化了教师的合作意识和整体意识。协同作战注入活力捆绑式管理办法在我校已实践了7年多，其效果是非常明显的：教师的合作意识、整体意识明显加强。过去是一人一把号，各吹各的调，抢时间，占时间。现在由于内比（教学成绩的校内比较）是不同学科捆在一起的，大家注重的是整体效应。一科好不算好，因此抢时间、占时间的现象得到有效遏制。教研工作成绩显著。过去同行是冤家，同科是对头，教研工作只是一种形式，没用的玩艺大讲特讲，中用的东西心底隐藏。现在由于教研工作是捆在一起的，大家都能把自己的绝招毫不保留地贡献出来。学生流失得到了有效控制。过去学生流失是班主任着急，现在是大家都着急；过去有偏科的学生被挤走了，对自己有利。现在是对人对己都不利。因此，教师对学生的态度变冷淡为热情，变挖苦为鼓励。和往年同期相比，学生流失率下降了35％。减负工作成效显著。过去减负靠的是领导班子的检查督促，现在减负工作的操作是各班班主任和他们领导下的联合舰队经常深入到学生之中，征求意见，不断改进自己的教学方法。各班班主任经常召开各科教师会议，根据情况不断调整教学计划，调整作业量，一切建立在学生最佳接受点上。面对缺陷谨慎操作捆绑式管理办法的优点是多方面的，但又并非十全十美，他有其自身的缺陷。我们应该研究对策，慎重操作，尽量减少由此产生的负面效应。实施捆绑式管理不要挫伤个人的积极性。教学成绩的外比是以年级学科为单位，质量分析时，个人成绩好的就吃亏，差的就沾光rdq

uo;。教学成绩的内比是以班为单位，个人成绩好，但因班级的整体成绩差而拖累了自己的现象是存在的；个人成绩差，但因班级整体成绩好而占便宜的也是大有人在。在这种类似大锅饭的管理中，操作不好会挫伤个人的工作积极性。我们认为，对教师的考核应是多方面、全方位的，包括思想品德、教学能力、教育教学效果，等等。捆绑式管理办法虽然在教育教学效果上吃了大锅饭，但在教学能力上却一定要分出等次，以此在教师的综合考核中加以宏观调节，进一步加大个人教学能力考评分数的权重，有效地保护个人的竞争意识。在实施捆绑式管理过程中，要注意各班师资力量的平衡。捆绑式管理办法是建立在班主任聘任制基础之上的。班主任有权有责，那么班主任完全有权力、有可能把全校最好的教师集中在