二零二三年 优质公开课小数的认识.pptx

《小数的认识》说播课人教版三年级下册第七单元《小数的初步认识》比赛序号29号

教材分析TEXTBOOKANALYSIS教学目标TEACHINGOBJECTIVES教学重点与难点KEYPOINTSANDDIFFICULTIES一二三五说课提纲CONTENTS教学过程TEACHINGPROCESS四学情分析STDUENTANALYSIS

教材分析TEXTBOOKANALYSIS一

教材分析TEXTBOOKANALYSIS小数初步认识—前后知识关系一上20以内数的认识和分布二下万以内数的认识三上分数的初步认识三下小数的初步认识、简单的小数加减法四上大数的认识四下小数的意义和性质五上小数乘、除法……教材地位本节课是建立在学生已经认识分数的基础上进行的，本次学习是对小数的初步认识，在四年级下册会继续深入认识小数。一、

教材特点1、从学生生活经验出发教材分析TEXTBOOKANALYSIS2、利用直观模型帮助学生理解小数承上启下一、

学情分析STUDENTSOBJECTIVES二

学情分析学生已经认识分数并掌握常见计量单位，他们在生活购物、测量等方面接触过小数。通过认识整数和分数，知道认识小数要从数的意义、组成、读写、排序、分类及计算去学习。小数的含义较难理解，学生掌握这个知识有一定的困难。二、STUDENTSOBJECTIVES

教学目标TEACHINGOBJECTIVES三

1231、结合具体情境认识小数，知道以“米”、“元”为单位的小数的实际含义。知识技能经历数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能。情感态度与价值观目标通过观察、比较等学习活动，培养学生的观察概括、归纳、推理的能力。知识与技能目标通过各种具体的生活情境的创设，使学生进一步认识数的发展，感受小数与现实生活的联系，让学生体会生活中处处有数学，从而激发他们热爱数学的情感。过程与方法目标《数学课程标准》数学思考在参与观察、实验等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。情感态度积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲，了解社学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有着密切联系。2、知道十分之几可以用一位小数表示。3、能识别小数，会读、写小数。教学目标

教学重点与难点KEYPOINTSANDDIFFICULTIES四

小数含义含义与联系会认读、会写小数，理解以“米”、“元”为单位小数的实际含义，初步感知十分之几可以用一位小数表示。4教学重点与难点KEYPOINTSANDDIFFICULTIES教学重点教学难点结合具体情境认识小数的意义，理解以“米”、“元”为单位的小数的实际含义，在观察、比较中发现分数与小数的联系。

教学过程TEACHINGANDLEARNINGMETHODS五

思维导引010204035教学过程TEACHINGANDLEARNINGMETHODS思维碰撞思维迁移思维升华

思维导引01五教学过程TEACHINGANDLEARNINGMETHODS

1思维导引设计意图：感受数学来源于生活，初步感受小数的现实意义，为后面的学习做好铺垫。设计意图：通过这个过程学生轻松掌握小数的读写法，培养了学生大胆尝试的精神。引出小数

02思维碰撞五教学过程TEACHINGANDLEARNINGMETHODS

思维碰撞2探究零点几米的含义探究一点几米的含义突破教学难点

2出示米尺，思考1：通过米尺你能想到什么？学生1：这把尺子的长度是1米，把1一米平均分成了10份。学生2:1米=米=100厘米学生3：从米尺上可以找到米，把1米平均分成10份，其中的3份是3分米，用米来表示。设计意图：借助米尺唤起学生对分数的回忆。思维碰撞——探究零点几米的含义

2思维碰撞——探究零点几米的含义思考2：你能用米尺测量课桌的长吗？思考3：你能从米尺上找到0.1米吗？让其他同学继续说一说0.6米的含义，没有按照以往的案例从0.1米开始探究，而是从学生测量书桌的生活经验出发，借助米尺建立米和0.6米的联系。学生能找出不同位置的0.1米，加深对一位小数的理解，培养发散思维。

2思维碰撞直观准确感受小数在米尺上表示的长度“你能从米尺上找到其他的零点几米吗？”

2通过板书引导学生发现：1、这些小数和分数都有什么特点？这些小数都是一位小数，这些分数的分母都是10。2、这些小数和分数有什么关系？一位小数可以写成分母是10的分数设计意图：通过对比观察建立一位小数与分数的联系，让学生知道小数是分数的另一种表现形式，从而掌握教学重点。思维碰撞——探究零点几米的含义

思维碰撞2探究零点几米的