高中语文教学：原创扬州慢 教学设计与点评 .doc

跨越时代，凝眸宋代双城

——《望海潮》《扬州慢》联读比较教学

【学习目标】

1.语言建构与运用

（1）了解姜夔的生平及其作品，把握《扬州慢》的写作背景。

（2）通过诵读、想象等方法来鉴赏名句从而体会盛世之歌和黍离之悲。

2.思维发展与提升

品味诗词富有表现力的语言，体会上下阕不同的意境之美；比较两首词的不同。

3.审美鉴赏与创造

理解本词对比、虚实结合、情景交融、用典等表达技巧。

4.文化传承与理解

体会词人蕴含在作品中的忧国伤时、抚今追昔的哀思，培养爱国主义情感。

【学习重难点】

1.赏析宋词的语言之美和意境之美。

2.理解词人深沉的哀思。

任务一：课前预学区

知识链接

1.了解作者

姜夔，字尧章，号白石道人，祖籍饶州德兴。布衣终生，以清客身份周游四方，常为达官贵人坐上客。擅长写词，善书法、精音乐、能自度曲。词多纪游、咏物、感慨身世飘零，亦有寄寓忧国伤时之作。

在他所处的时代，南宋王朝和金朝南北对峙，民族矛盾和阶级矛盾都十分尖锐复杂。战争的灾难和人民的痛苦使姜夔感到痛心，但由于幕僚清客生涯的局限，他只能在文学和音乐创作中抒发自己的情感。

2.相关背景

南宋王朝国势危弱，长江以北的淮河一带已成为荒芜的边地。但大多数的士大夫却只顾宴饮逸乐，不思恢复。

宋高宗在位期间，金兵曾两度大规模进攻南宋。建炎三年（1129）金兵占领扬州，大肆烧杀掳掠，扬州被洗劫一空。绍兴三十一年（1161）金主完颜亮又大举南侵，扬州再度遭受浩劫。

第二次浩劫之后的15年（1176），姜夔路过扬州，仍然是满目疮痍，“荠麦青青”，词人追怀丧乱，感慨今昔，写下了这篇名作，以寄托对扬州昔日繁华景象的怀念和对今日山河破碎的哀思，表达了深沉的黍离之悲。

3.解题

“扬州慢”，词牌名，是词人的自度曲，词人注宫调并填旁谱。通晓音律的词人，自摆歌词，又能自己谱写新的曲调，这叫作自度曲。此语最早见于《汉书·元帝纪赞》：“元帝多村艺，善史书，鼓琴瑟，吹洞萧，自度曲。”

4.了解扬州

扬州是我国的历史文化名城之一，素有“淮左名都”之誉，至今已有2480余年的历史。扬州地处江淮要冲，早在东汉时便是政治军事基地，也是全国粮、盐、铁的主要集散地和海内外交通的重要港口。早在六朝时，就有“腰缠十万贯，骑鹤下扬州”之说。

李白：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

徐凝：天下三分明月夜，二分无赖是扬州。

张祜：十里长街市井连，月明桥上看神仙。

王建：夜市千灯照碧云，高楼红袖客纷纷。

殷芸：腰缠十万贯，骑鹤下扬州。

《资治通鉴》：扬州庶甲天下，时人称扬一益二。

5.积累典故

周大夫行役路过宗周镐京，见旧时宗庙宫室遗址，黍离茂盛，因悲周室颠覆，乃作此诗。黍离之悲指国家沦亡的悲痛，后代指故国之思。

《黍离》

彼黍离离，彼稷之苗。行迈靡靡，中心摇摇。知我者，

谓我心忧；不知我者，谓我何求。悠悠苍天，此何人哉？

彼黍离离，彼稷之穗。行迈靡靡，中心如醉。知我者，

谓我心忧；不知我者，谓我何求。悠悠苍天，此何人哉？

彼黍离离，彼稷之实。行迈靡靡，中心如噎。知我者

谓我心忧；不知我者，谓我何求。悠悠苍天，此何人哉？

6.积累文化常识

宋代的“路”是省级单位，下辖若干府、州、军。元代的“路”，相当于宋代的“州”“府”，是行省的下属单位。明朝建立后，朱元璋将“路”改为“府”，扬州路大部分划归扬州府，另有少部分属于滁州直隶州、应天府。

任务二：课中导学区

预习微任务：因声求气，领悟情感

1.诵读课文，用“/”划分朗读节奏，并用“”标出这首诗的韵脚。

淮左/名都，竹西/佳处，解鞍/少驻/初程。过/春风/十里，尽/荠麦/青青。自/胡马窥江/去后，废池/乔木，犹厌/言兵。渐/黄昏，清角/吹寒，都在/空城。

杜郎/俊赏，算/而今，重到/须惊。纵/豆蔻/词工，青楼/梦好，难赋/深情。二十四桥/仍在，波心/荡，冷月/无声。念/桥边/红药，年年/知/为谁生？

2.小序交代了什么内容？最能点明全诗情感基调的一句话是哪一句？

学习活动一：梳理小序，诗意初探

1.诵读小序，完成以下表格：

时间地点

所见所闻所感

?

写作缘由

?

他人评价

?

主题

?

感情基调

2.朗读指导，集体诵读

淮左/名都，竹西/佳处，解鞍/少驻/初程。过/春风/十里，尽/荠麦/青青。自/胡马窥江/去后，废池/乔木，犹厌/言兵。渐/黄昏，清角/吹寒，都在/空城。

杜郎/俊赏，算/而今，重到/须惊。纵/豆蔻/词工，青楼/梦好，难赋/深情。二十四桥/仍在，波心/荡，冷月/无声。念/桥边/红药，年年/知为/谁生？

朗读提示：《扬州慢》韵脚为ing/eng：程、青、兵、城、惊、情、声、生——读起来气脉阻滞，哽咽哀婉，带给人低沉、冷寂的感觉，适合深沉、感伤的情感。

学习活动二：诵读文本，诗意品味

1.情境创设：“手绘扬州：分组讨