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2024年新苏教版六年级数学下册《7.4正比例和反比例》教学反思体会
《新苏教版六年级数学下册《7.4正比例和反比例》教学反思体会》这是一篇六年级下册数学教案,《正比例和反比例》是数学教科书当中的一课,学习的目的是使学生进一步理解正、反比例的意义,能够正确推断成正、反比例的量。
7.4正比例和反比例
比和比例的概念性学问点有许多,而且这些学问点之间有联系。因此,在教学设计上,实行用联想方法,从一个学问点动身,引导学生联想,把有关学问点串联成线。由此,引出比的概念和比同除法、分数的关系;引出比例概念,再引出正比例、反比例。在老师指导下,学生进行有序联想,沟通学问间内在联系,形成学问网络。
《正比例和反比例》是数学教科书当中的一课,学习的目的是使学生进一步理解正、反比例的意义,能够正确推断成正、反比例的量。为此我细心打算了有关《正比例和反比例》的教学反思,希望对你有帮助!
数学来源于生活,又服务于生活,联系生活实际创设问题情境,是新课标精神的体现。教学中,我从创设生活数学问题入手,进入新课学习,在学生驾驭新知的基础上,又回到问题情境的他讪,同时还供应一个理具有综合性、开放性的题目:你能举出一个正比例或反比例的例子吗?为什么?在学生能精确由axb=c表示三量之间的比例关系后,我又设计了这样一个环节:请同学自己举一些生活中较熟识的三量关系,说说它们之间存怎样的关系,再次回来生活,让学生体验教学的价值,这也是新课程教学理念??人人学有价值的数学。
教学中,我敬重学生的的特性差异,敬重学生的学习成果。如:在学生知道了正、反比例的意义、关系式后,我提出:用你喜爱的方式喜爱的方式表示正、反比例的联系和区分。既注意了科学学习方法的渗透,又敬重了学生的特性发展和学习成果。
练习与提高部分,我打破了老师出示题目??自己完成??集体订正的模式,而是通过练习型课件,让学生自己推断正确性,既充分挖掘各省市毕业会考试题这一课题资源,又通过你真棒、你太聪慧了、有点马虎哟、要加把劲呀、要细致呀等激励性的语言,更大限度的激发学生的参加热忱,让不同的学生有不同层次的收获与提高。
这几天学习了正比例反比例,从学生驾驭状况来看,对于正比例和反比例的意义这部分内容学生理解并驾驭了这种数量关系,可以应用它解决一些简洁的正、反比例方面的实际问题。
生活是数学学问的源泉,正反比例是来源于生活的,我认为教学中既要重视这一点,又要注意学问体系的形成中逻辑性,严密性与连贯性的统一。因此,在处理教材时,没用教材的例子,而是举的学生熟识的生活例子找规律,再由规律回来生活。这样一节课的40分钟质量很高。教学中,我从创设生活数学问题入手,进入新课学习,在学生驾驭新知的基础上,供应一个具有综合性、开放性的题目:你能举出一个正比例或反比例的例子吗?为什么?在学生能精确由
axb=c(肯定)表示三量之间的比例关系后,我又设计了这样一个环节:请同学自己举一些生活中较熟识的三量关系,说说它们之间存怎样的关系,再次回来生活,让学生体验教学的价值,这也是新课程教学理念??人人学有价值的数学。
教学中,我敬重学生的的特性差异,敬重学生的学习成果。如:在学生知道了正、反比例的意义、关系式后,我提出:用你喜爱的方式表示正、反比例的联系和区分。既注意了科学学习方法的渗透,又敬重了学生的特性发展和学习成果。
在教学了正比例了学问后,大部分学生都明白了如何推断两个量是不是正比例,在做相关的题目时,学生出错的可能性不大,主要在于语言表达的完整性和科学性上。可是一旦教授了反比例的学问之后,学生起先混淆两者了!不知道是把两个量相乘还是相除!这在某种意义上来说是由于学生对于正和反的理解不够到位。
所谓的正,我们可以理解为:一个量变大,另一个量也随着
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