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核心素养视域下小学语文阅读教学

就现阶段而言，小学语文教师虽然基本上都具有培养学生核心素养的意识，但受传统教学观念影响以及缺乏相关研究，常常出现口号化的问题。学生学科关键能力发展达不到预期，必备品格培养也存在问题，这不仅影响语文综合素养提升，也会使其缺乏时代适应性。因此，当务之急是教师围绕核心素养探索提升语文阅读教学有效性的策略，并在教学实践中进行落实，从而达成最佳教学效果，促使学生全面发展。

一、语文阅读教学突出问题

（一）提问缺乏合理性

语文阅读教学中提问非常重要，它能促使学生进行思维活动，最终使其通过自主思考掌握相关内容，同时提高语用能力、思维能力、理解能力、审美能力等，在自我探索中掌握阅读方法。当前小学语文阅读教学未能充分发挥提问作用，主要在于提问缺乏合理性。语文阅读教学中提问太过随意，没有进行精心设计，对深化理解和思维品质发展帮助不大。设置问题存在太简单的情况，学生不需要思考和迁移就能随口说出答案，缺乏实质价值和意义。课堂提问太难，未能贴合实际学情，学生在思考和交流中无法解决，打击其自信心和积极性。语文阅读教学提问一刀切，所有学生要解决的问题相同，忽视了个体差异，致使部分人不能通过问题获得提升。

（二）教学模式化问题严重

对语文学习而言阅读非常重要，是输入、内化、汲取营养的过程，但从实际情况看并未达到预期效果。语文阅读教学模式化是影响学习成效的主要因素，课堂中以解决生字、生词，教师泛读和学生自主读，然后逐段逐句分析和讲解，概括文本大意和写作特点为主要方式。模式化教学违背小学生认知特点和天性，易使其产生厌倦和疲劳，丧失阅读与参与教学活动兴趣。学生在阅读课堂上大部分时间处于被动状态，缺乏自主思考、感悟、鉴赏、建构能力等，既会其影响语言文字运用能力的提升，也会使其难以从中发展思维品质，并且不利于人文素养的培养。

（三）缺乏方法指导与训练

核心素养下语文阅读教学中能力培养是重点，不过从教学现状看存在缺乏方法指导的问题。语文教师在进行阅读教学时带领学生解读与分析，总结大意和写作特点，但是很少指导学生如何阅读，这也导致学生未能在阅读中习得方法，自主阅读能力低下，一旦脱离教师的引导，阅读效果则会大打折扣、差强人意，进而对学生语言建构与语言能力的发展，以及学习思维、审美情趣的培养产生不利影响。另外，即便进行了语文阅读教学方法指导，但之后缺少系统训练，使得学生在阅读中不懂得学以致用，致使阅读能力和阅读效果难以提升。

二、核心素养下语文阅读教学策略

（一）创设生动、具体的情境

小学语文阅读教学改革中需要明确核心素养内涵，然后将其渗透课堂活动的各个环节，通过教学落实培养核心素养的要求。对此，教师需要明确地认识到，培养学生核心素养首先要保证学生有兴趣，具有融入阅读教学活动的自觉性，这是达成教学目标的基础和关键。在实践中进行语言建构，运用掌握的方法，提高运用能力、感悟能力、理解能力等，并在优秀文学作品中获得浸润和影响，从而形成良好的文学素养与道德修养。语文阅读教学方法要灵活多变，除了常见的利用多媒体视频、图片等创设情景，还有提供机会让学生进行角色扮演，在课堂中再现情境，以及运用音乐渲染、讲故事等创设情境。具体采用哪种方法创设情境，需要结合小学生兴趣和阅读内容，兼顾知识性、教育性、娱乐性。借助生动形象的情境让学生投入，将抽象具体化，将复杂简单化，使其自主参与提炼信息和思维活动，强化理解和感悟。如此一来，学生便能从实践中真正掌握和理解语言文字，习得方法，进而有效提升阅读能力与核心素养。以《观潮》这篇课文为例，教学中改变一味让学生阅读语言文字的做法，提前准备钱塘大潮的视频，并配上音频，让学生观看。学生注意力瞬间被吸引到课堂，犹如置身钱塘大潮现场，直接感受壮丽景观。教师可以在此基础上让学生阅读课文，将语言文字与画面结合起来，这样既能让学生更好体会文章中词句的含义，掌握方法和技巧，又能促进学生语用能力的提升。

（二）加强朗读能力培养

“书读百遍，其义自见。”语文阅读教学设计要提供机会，让学生进行朗读，培养自主输入语言知识能力，使其在大量朗读中形成关键能力，汲取精神力量，完善人格等。语文阅读教学要进行调整，保证有充足的朗读时间。除了要加强对课内朗读的重视，还要拓展到课外，结合小学生年级、能力、需求，推荐一些优秀课外书籍和经典著作，如《唐诗宋词》《诗经》等，让学生大量朗读，提升其朗读水平并拓展视野，增强其整体感知能力和思维能力，推动文化传承和陶冶情操。

朗读有助于提升语文素养，对语文阅读教学来说非常重要，故而需要在提供机会之外，强化朗读能力培养和训练。教学中要让学生正确流利朗读，还要让其有感情朗读。首先要让小学生明确朗读的重要性，无论是在课堂还是课外都愿意朗读，具有自主性。实践中可采取激励措施，对学生朗读进行表扬和赞赏，使其从中获取成功喜悦。其次可组织学生