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“双减”背景下的语文作业设计刍议

作为“双减”政策的一线执行者，如何从根本上减轻学生过重的

作业负担，这是每一个教师应该积极探索的课题。语文学科作为众多

学科之首，以其工具性、人文性和综合性的特征，在贯彻落实“双减”

政策方面既有义不容辞的责任，又有得天独厚的优势。初中生随着年

龄的增长，学习的自主思想和创新意识进一步增强，倘若教师一味把

布置过量作业（特别是机械性重复性作业）作为促进学习提质之法宝，

无形之中不但增加了学生课业负担，激起学生对学习的逆反心理，结

果必然事倍功半。

综合以上因素，笔者在教学中主要通过“精简优化、分类设置”

的语文作业布置策略，化作业布置的单一性为丰富性，融知识学习于

趣味学习之中，取得了较理想的“减负”效果。

一、实践体验类作业，促进知识内化掌握。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，亲自动手实践不但迎合

着学生喜欢尝试的天性，而且拉近着其与书本、与生活之间的距离，

能较好地于活学活用之中内化掌握所学的知识。

比如，九月份刚刚教学完八年级语文上册的“新闻”单元，又恰

逢第XX届全运会在家乡XX盛大举行，我因地取材，布置了“家事、

国事、天下事，事事关心”的新闻专题实践作业，要求学生聚焦全运

会的方方面面撰写一篇新闻报道，内容上可以关注一场精彩的比赛、

精彩的开幕式和闭幕式等，也可以关注与赛事有关的全运会志愿者服

务、东道主家乡的变化等……不拘一格的内容和形式囊括了本单元所

学的消息、特写、通讯、评论等新闻的诸多题材。与此同时，我还要

求学生通过小组合作，模仿报纸的形式制作一期“聚焦全运会”主题

手抄报，专门刊登自己原创的各类新闻作品，这种可感可见的作业成

果展示形式让学生倍感亲切、兴味盎然，完成作业的热情十分高涨。

二、文学创作类作业，激活思维想象能力。

针对中学生好奇心强、思维活跃、想象力丰富的特点，布置一些

创新性、挑战性强的作业可以有效增强学生完成作业的成功效能感，

进而诱发他们完成作业、达成目标的热情、信心和恒心。

比如，学习古文《陈太丘与友期》，针对本课故事性强、人物形象

鲜明、主题突出的特点，我布置了一个文学创作作业一一小组合作，

改编一篇剧本版的《陈太丘与友期》。“一石激起千层浪”，新颖的作

业形式给学生提供了丰富无限的展示空间，极大地挑战着学生的想象

力和语言组织力。实践中，学生基本都能以课文中的故事情境为蓝本，

结合生活积累展开丰富的想象，对故事中人物的神态、动作、语言等

进行合情合理、又不失幽默风趣的延伸、补充和丰富，作品成果不但

使故事情节变得更加曲折生动、人物更加饱满形象，同时也因空前的

创新而呈现出难得可贵的生命力。

三、艺术展示类作业，提升语文核心素养。

众所周知，学科之间的融合是发展的大趋势。充分借助语文学科

综合性特征，设置一些学生喜闻乐见的融文学性、艺术性于一体的作

业，能高度契合学生的心理特征，学生一般乐此不疲。

比如，让学生把上面自己创作的戏剧版《陈太丘与友期》排演出

来，在实战演练中能进一步增强情感体验，丰富语言表达。又如，教

学现代诗单元时我以读代写、策划开展了“新诗朗诵会”，引导学生

在声情并茂的美读体验中感悟诗情诗意。此类作业营造出的浓郁的艺

术视听情境和文学语言情境，不但较好地增强了学生的文学素养、提

升了学生的文学鉴赏水平，还极大地繁荣了班集体文化生活，让学生

在一种轻松愉悦的学习氛围中达到学习目标、完成学习任务。

四、知识检测类作业，夯实基础知识积累。

客观审视，落实“双减”最大的瓶颈就是如何从根本上解决与提

高学习成绩之间的矛盾冲突。对此，教师应该以学习任务为驱动,努力

在作业的“趣”字上做文章。

比如，为了促进学生及时熟记新学的古诗，我的做法是完成默写

冲关“三部曲”：一自测，全员自主检测，查漏补缺重点突破;二班测，

全班集中检测，达标者不再布置作业，未达标者继续努力；三补测，

班测未达标者参加，亡羊补牢、持之以恒。这种“以赛促记”的做法

在班里营造了浓厚的“比学赶帮超”氛围，不同学情的学生都能暗下

决心力争顺利过关，学习呈现出“千帆竞发、百舸争流”的良好态势。

五、综合应用类作业，促进学科渗透融合

《语文课程标准》中明确指出：“语文学科提倡跨领域学习，与

其他课程相结合，以提高学生的语文综合素养。”因此，语文作业的

设计与布置要充分借助语文学科综合性的特征，以文理互融力促学科

渗透。

比如，“综