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高中信息技术学业水平考试指向能力与应用

高中信息技术课程学业水平考试作为质量检测性质的

考试，重在通过考试观察考生的整体达标水平，通过考

试对教学进行调控。信息技术学业评价之所以受到关注，

一方面是课程目标、内容和要求变化较大，期待学业考

试体现信息技术新课程的理念；另一方面由于各种原因，

人们对新课程以前的高中信息技术会考存有疑虑，期待

在课程改革后的学业考试评价中革除其中的弊端。

梳理各实验省区的种种做法，我们看到，新课程为

信息技术课程学业水平考试的改革提供了舞台，疏通了

渠道。同时，考试评价的改革又对高中信息技术课程的

教学起到积极的推动作用。

回归新课程改革目标

各省区信息技术学业水平考试目标的侧重点均指向

能力与应用。例如，《山东省普通高中学生学业水平考试

信息技术指导纲要》指出，命题“既要检查信息技术的

基本知识、基本技能和解决实际问题的能力，又要考查

解决问题过程中的方法及知识的迁移能力”，《海南省

2007届普通高中基础会考信息技术科目考试说明》指出，

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考试目标“具体检测学生对信息的获取、加工、管理、

表达与交流的基本工作原理的了解，对信息及信息活动

的过程、方法、结果进行评价的能力，运用信息技术解

决生活和学习中实际问题的能力”。

覆盖必修与选修模块

各省区信息技术学业水平考试均能体现高中新课程

的基础性和选择性的原则，考试内容覆盖必修和至少1

个选修模块的内容。例如，广东省等级考试的一至五级

考试中分别包含有1到5个不等的选修模块内容，海南

省、江苏省和福建省的基础会考中必修和选修模块内容

的分值各占一半，海南省进行了“超量给题，限量做题”

的尝试，不同程度地保证了信息技术新课程教学内容的

基础性和选择性。多数省区以模块为单位组合试卷内容，

试卷所呈现的框架清晰，结构体系明确，试题对课程内

容的覆盖相对均匀。比如，海南省2007年普通高中信息

技术基础会考试卷的考核内容就覆盖了“考试说明”所

要求内容的89%。

体现信息技术教学目标

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试题设计由原来的注重知识和技能的训练，开始走

向体现课程目标、注重特定情境下的问题解决。多数试

题在体现“过程化、人性化、面向三大目标”方面作出

了一定探索，并在克服“城市取向”、“教材取向”、

“性别取向”体现考试的公平公正等方面作出了努力。

试题类型开始走向开放，具有统一标准答案的客观

题一统天下的状态正在改变，倡导考生发挥个性特长，

要求考生创造性答题的微型主观题和主观题的分量开始

增加。

探索考试方式多样化

各省区学业水平考试的考试方式不尽相同，采用上

机考试的有广东省、山东省和江苏省等，采用笔试方式

的有海南省和福建省等。上机考试的方式由来已久，人

们已经熟悉并接纳了这种考试方式。但由于前些年高中

会考上机考试中存在的考试目标指向比较单一、考试系

统的技术局限与教学内容存在差异、考试管理存在偏差，

以及由此引发的问题最终没有得到有效解决，影响了考

试的信度和效度，人们开始尝试使用纸笔考试。纸笔考

试能否成为信息技术课程学业水平考试的有效手段之

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一？海南省、福建省2006年和2007年的高中信息技术基

础会考的实践给出了明确、肯定的答案。考试实践证明，

考试方式决不是决定考试是否达到目标的唯一变量，关

键是组织者和管理者对考试的认识引导、考试的管理和

试卷试题的命制。采用纸笔考试的方式，能够在命题中

逐一落实“过程化、人性化、面向三大目标”的原则，

一样能够达到预期的考试要求。新华网海南频道的记者

曾报道一位校长的看法：“会考前，我对基础会考纳入

通用技术与信息技术课程是不理解的，认为技术课程无

法用纸笔测试。现在考试结束了，师生们向我反映，通

用技术与信息技术试卷，通过案例考查学生的技术素养

很有效果。我感觉技术课程是很有用途的课程。”

可见，考试方式多样化的探索与实践，是高中信息

技术课程水平考试改革的收获之一。

多种方式利用考试结果

各省区学业水平考试的结果表达各有不同，有的省

份需要将水平考试结果与高考升学挂钩，采用分值量化

形式表达；有的省份需要