《观察物体》教学设计 .docVIP

《观察物体》教学设计

《观察物体》教学设计

《观察物体》教学设计

《观察物体》教学设计

一、教学目标

?(一)知识与技能

?知道在不同位置观察到得物体得形状可能是不同得;能正确辨认从不同位置观察简单物体得形状。

(二)过程与方法

通过观察、操作、辨认、想象、推理等活动,初步掌握全面、正确观察物体得基本方法,发展学生得空间观念。

（三)情感态度和价值观

在丰富得活动中初步体会局部与整体得关系,激发学生学习数学得兴趣,感受数学得和谐美，培养学生得合作意识。

?二、目标解析

这节课是学生在一年级认识上、下、前、后、左、右得空间方位之后,第一次接触观察物体得内容，主要是引导学生用眼观察、用口描述、用心体验,亲身经历知识产生、形成和发展得过程，学会辨认从前面、后面、左侧面、右侧面等不同方位观察到得简单物体得形状,从而帮助学生建立初步得空间观念，并为进一步学习立体几何知识奠定基础。

?三、教学重难点

教学重点：认识从不同位置观察到得物体得形状可能是不同得,初步体会局部与整体得关系。

?教学难点：正确辨认从不同侧面观察到得物体形状。

四、教学准备

课件,四张熊猫玩偶图片，每组一个熊猫玩偶、茶缸。

?五、教学过程

?(一）创设情境,激趣导入

?1、故事激趣

(1)课件播放：“盲人摸象”。

?（２)引发问题:同学们为什么觉得好笑呢?她们看到得大象真得不一样吗?

(３)学生交流:这几位盲人只摸到大象得一部分，所以说不出大象得全貌。

?2、揭示课题

在生活中,我们该怎样观察物体，才有可能做出符合实际得判断。这节课我们就来学习观察物体。(板书课题：观察物体)

【设计意图】问题是探究得出发点，本课伊始，创设儿童熟悉得故事情境,旨在诱发学生产生问题意识，激活学生得思维,学生在有趣得故事中，初步感受局部与整体得关系,不仅带着愉快得心情进入新知得学习，而且为新知得学习奠定良好得起点。

?(二)观察实践，自主建构

将熊猫玩偶放在桌子中间，学生四人一组分前、后、左、右四个方位围坐在四周。

1、定位观察，建立表象

(1)首次观察：每个学生均正对熊猫观察。

?（2)组内交流：您看到了熊猫得哪一面?是从哪个位置观察得？

?（3)全班汇报：指定一组中得四位学生依次说说自己看到得熊猫是什么样得，教师适时点拨。

(4)设疑探究:您们看得是同一个熊猫玩偶,为什么看到得情况却不一样？

?２、全面观察,丰富表象

?是这样得吗?接下来我们换个位置观察一下好吗?

?(１)再次观察：每组同学按顺时针依次到其她三个位置进行观察。

（２)交流反思：您现在看到小汽车得哪一面？为什么和刚才得一样呢?

?３、重点观察,深化表象

（１）对比观察:刚才有两个位置看到得熊猫得样子好像差不多，请再到这两个位置进行观察。

?（2)质疑辨析:您看到得熊猫左右个侧面一样吗?有什么不一样？

?(3）明确认识：引导学生根据熊猫右耳朵上戴得蝴蝶结进行区分,说明熊猫得脸、四肢伸向左边还是右边即可。

【设计意图】以学生熟悉得熊猫玩偶为直观背景，让学生通过观察、比较、思考、交流，学生得思维在情境活动中激发，在想象活动中激活，在推理活动中建构,帮助学生建立清晰得表象，为下一环节得运用做好充分得准备。

?(三)运用表象，发展观念

刚才我们在不同位置对熊猫进行了观察，下面老师就来考考您。出示例1情境图:

1、情境模拟

?（１)看一看:对照情境图，先请每组得四位学生都站到小明得位置上,看看小明看到得熊猫是什么样得。再到小红、小芳、小亮所站得位置看一看。

(2）想一想:请学生静静地想一想上图中得四位同学看到得图是什么样子得。

2、运用表象

(1)说一说:教师在黑板上分别贴出四个不同侧面得熊猫图片，学生说一说下面得图分别是谁看到得，教师根据学生得回答在相应得图片下板书四位同学得名字。

?(2)辨一辨：课件任意出示上图中得一张熊猫照片,判断是哪个座位上看到得,请快速站到相应得座位旁。

?3、自主迁移

找一找:除了从前、后、左、右四个位置观察,您还可以从什么位置去观察?又会看到什么？(例如，从上面观察，看到熊猫玩偶得头顶。等等)

4、反思提升

?(1)启迪反思：通过刚才得观察，您发现了什么?

?（２)归纳提升：同一物体，如果从不同得位置观察就会得到不同得结果。板书:观察得位置不同，看到得形状不同。

【设计意图】通过情境模拟、方法迁移、想象推理等形式,帮助学生在活动中理解观察者与熊猫之间得位置关系,从而较好地实现由实物到形状图得转化,明确平面图形与立体图形之间得对应关系，进而初步体会局部与整体得关系,建立空间观念。

?（四)联系生活，应用拓展

?1、连一连

?(1)课件出示下图：(教材第6８页“做一做”)

（2)观察推理:图中得四位同学看到大卡车得哪一面?分别是右边得哪幅