《应有格物致知精神》教案 部编版.pdf

14应有格物致知精神

1.了解演讲者的观点，领悟格物致知精神的内涵和现实意义。

2.梳理演讲者的思路，把握演讲词层层推进的结构。

3.理解演讲中事例对于观点的印证作用。

2课时

布置学生完成第14课预习卡

第1课时

1.了解演讲者的观点，领悟格物致知精神的内涵。

2.梳理演讲者的思路，把握演讲词层层推进的结构。

一、导入新课

1974年，美籍华裔物理学家丁肇中向全世界宣布发现J粒子，开辟了人们认识微观世

界的新境界，并因此于1976年获得了诺贝尔物理学奖，成为首位用中文在诺奖颁奖典礼

上发表演讲的科学家，引起了世界的轰动。请同学们阅读下面这则材料，了解他取得这项

伟大成就的经历。

1974年以前，人们认为基本粒子都可以归纳为三种夸克。丁肇中对此持怀疑态度，但

他想进行实验的想法却遭到了几乎所有国家大型实验室的反对。最终，他在美国布鲁克海

文国家实验室开展了实验，经过两年多夜以继日地实验，终于发现了一种未曾预料过的新

的基本粒子——J粒子，而它来自第四夸克。他的发现推翻了过去认为世界只由三种夸克

组成的理论，为人类认识微观世界开辟了一个新的境界，被称为“物理学的十一月革命”。

丁肇中也因此项发现在1976年获得了诺贝尔物理学奖。

师：从丁肇中的研究经历中，同学们认为他能发现J粒子的原因有哪些？

（生自由发言）

预设对于学术权威有着怀疑的态度和探索求真的精神，对于自己的想法能坚持，并

通过大量的实验去反复验证自己的想法。

师：1991年10月，在北京人民大会堂，丁肇中发表了一次演讲，分享了他在探索科

学真理道路上实践实验精神的经验。今天我们来学习这篇演讲词——《应有格物致知精

神》。

（板书文题）

【设计意图】

本环节通过对丁肇中获得诺贝尔奖的成就的介绍，让学生探究丁肇中获得成功的原

因，从而引出本文的学习内容，也让学生对作者产生崇敬之情，激发学生的学习兴趣。

二、把握内容

学生活动一：猜一猜

设问1：这篇演讲词的题目是“应有格物致知精神”，请同学们围绕题目进行提问，猜

猜演讲的内容可能有哪些。

（1）生自由提问，小组收集问题，展示交流。

（2）师生一起归纳总结。

预设①什么是格物致知？②为什么要有格物致知精神？③怎样做才算是有格物致

知精神？……

师：请同学们带着这些问题，自主阅读课文，看看文章解答了你的哪些疑惑。

（生自主学习，勾画解答问题的关键语句）

预设①《大学》里这样说：一个人教育的出发点是“格物”和“致知”。就是说，

从探察物体而得到知识。……就是我们现在所谓的实验。

②我觉得真正的格物致知精神，不但研究学术不可缺少，而且对应付今天的世界环境

也是不可少的。

③这意义有两个方面：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索

应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。

…………

设问2：读完全文，同学们还有哪些疑惑？

（学生自由发言，提出疑惑；教师根据提出的疑惑，有针对性地解答。）

预设疑惑示例：

（1）中国传统教育中的格物致知与现代观念中的“格物致知”有什么不同？

（2）为什么中国学生要有格物致知精神？

…………

解惑示例：

（1）传统教育中的“格物致知”是使人适应一个固定的社会制度，使人能达到诚意、

正心、修身、齐家、治国、平天下的田地，是为了探讨自己，而不是寻求新知识。

现代观念中的“格物致知”就是通过实验来探求新知识，就是实验精神，而实验精神

就是通过实验来获得的。实验不是消极的观察，而是积极的探测。在探测中先确定适当的

目标和制定细致具体的计划，而目标的选定就要靠实验者的判断力和灵感。

（2）中国学生因为受到传统教育中“格物致知”思想的支配，大都偏向于理论而轻

视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手，没有实验能力，所以需要格物致知精神。

…………

师小结：作者在演讲时针对中国学生探究自然科学的现状，提出自己的观点，即中国

学生应该要有格物致知精神，也就是实验精神。围绕这个观点，作者阐述了中国传统教育

的弊病——只注重理论而不注重动手实践，