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幼儿园教师读书笔记

《幼儿在游戏中学习与发展》读后感

最近，我看了由高美娇老师和她的团队用专业的教育理念和信

念，带着静心、耐心、爱心和慧心深入儿童游戏现场，收集了许多生

动鲜明的幼儿游戏素材，用叙事的的方式生动地再现了游戏场景，并

用游戏精神、专业视角分析和分享了他们看到的幼儿在游戏中的学习

和发展。

在阅读中，我感受到要想看见幼儿在游戏中的学习与发展，基本

的前提条件就是学会客观观察和记述幼儿的游戏背景、游戏过程和结

果，在此过程中看到幼儿真实的子能行为，听到幼儿真切的对话，欣

赏到幼儿多样的作品。在《幼儿在游戏中学习与发展》中，凸显以直

白和朴实的方式来倾听、记录和表达孩子们的游戏目的，从教师站位

到儿童视角的转化，从理性思考到感性表达的调整。书中以我们在观

察幼儿游戏中“记录、对话、成长”的过程。

一、“记录”——游戏中的一般幼儿和鲜活幼儿

第一阶段：受材料制约的物化幼儿

幼儿是游戏的主人，审视我们日常的活动和研究，游戏中的幼儿

也在与时俱进。第一阶段是受待料制约的物化幼儿，在很长一段时间

里，教师只关注幼儿在游戏中用哪些材料，如何投放，幼儿的作品美

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不美、真不真等等。游戏中，教师重结果轻过程，无视幼儿的主体地

位。因此，本书提出了以幼儿的个性化作品为媒介，促使教师全程观

察游戏作品的形成过程，看见每一位幼儿。

第二阶段：一模一样的“标准”幼儿

在教学游戏化的背景下，教学的“大一统”目标束缚了幼儿个性

鲜活的发展。例如，早期设计了积木游戏、拼图游戏、迷宫游戏三类

游戏，实施集体、小组、个体多样化游戏学习，设计了学习路径图、

发展检核标准、游戏关键经验等细化幼儿的发展，为教师的观察和指

导提供了参照，但部分教师却将此变成了评价和指导幼儿的“尺子”，

要求所有幼儿对标操作，影响了游戏中幼儿的自主学习和全面发展。

在上述的两个阶段中，幼儿的形象在成人的眼中是固化的，是大

体相似的“一般儿童”。

第三阶段：个性迥异的鲜活幼儿

以游戏视频和游戏方案的方式，形象记录主题游戏和自由游戏的

不同指导策略，在持续数周的游戏中，她们看到了个性鲜明的幼儿，

看到了处于不同发展状态的幼儿。

在后续的游戏实施中，强调三个一：一个平台——为每个幼儿建

立成长档案，一作品故事和游戏故事的方式，引导教师看到每位幼儿

的发展；一组（个）幼儿——从观察一群幼儿到观察4——6人游戏

小组中的一个或两个幼儿；一类游戏——每个幼儿园重点研究一类游

戏，再举一反三迁移经验。对上述课题研究成果的推广与反思，不仅

改变了教师的幼儿观和游戏观，而且也提升了教师的游戏指导力。

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二、对话：游戏案例的研究者和阅读者

有趣——游戏背景和游戏实录的描述、鲜活地再现了幼儿在游戏

中人愉悦时刻，它将唤醒读者的美好记忆，为幼儿的创意捧腹大笑，

或引发教师为幼儿创造同类游戏的条件。

有用——案例再现了真实的游戏情境，其中的方法和策略努力贴

地而行。

有序——刘占兰教授细致得为团队诊断案例、把脉问题，为工作

室成员答疑解惑，大家明晰了尊重自由、愉悦、创造的游戏精神是第

一要义；鲜活、客观且完整的“案例描述”是吸引眼球的不二法宝；

儿童的发展、游戏的进程、教师的介入是游戏案例“共同关注”的三

个递进的研究主题。

有效——为使游戏案例更具有代表性，我们根据游戏的价值点和

一线教师困惑的问题，从众多的案例中进行精选，删除了大量描述分

析游戏材料、教师如何推进游戏发展的篇幅。

三、游戏的认知和实践行为

看见幼儿的学习与发展，关注的是游戏的本身，而不是书籍。在

教师们一次次的实践中，在一此次的研讨中螺旋式优化，不断提升案

例的可读性、科学性、启示性，让我们不断丰富对游戏的认识和实践

行为，有了成书之外的更多收获。

游戏案例撰写的过程既是教师和自己对话的过程，也是和幼儿、

同行三方对话的过程。在这个过程中，我们和幼儿一起感受游戏的魅

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力，感悟到把游戏的权利还给幼儿才是教师最好的指导，体味到游戏

精神和游戏中幼儿良好的学习品质。正如孔丽红老师说“我看活动时

被孩子们感动了，马上想写下来，心中有故事，