学前教育学第七章案例.pdf

案例1：由于每个幼儿的发展水平和个性特点不一样，每个班级总会有一些

特别喜欢表现，特别自信的孩子，也有一些不愿意表现，特别内向的孩子。在一

次幼儿园的公开活动中，我们特意对孩子回答问题的机会做了统计，结果表明：

全班孩子共40人，在本次活动中共有8名幼儿有单独回答问题的机会，其中，

7次机会的有一人，5次机会的两人，3次机会的三人，两次机会的三人。有大

约10名幼儿完全游离于教师的课堂之外。

案例2：我班有个叫嘉立的小朋友，外公外婆曾经都是老师，他们很重视对

孩子进行早期教育，街边字、身边事，他们都会抓住机会对孩子进行随机教育，

使得他在知识面、识字、口语表达能力等方面明显超出同龄孩子，成为我们班的

“冒尖户”。老师在组织活动时，常常出现“一人领唱，集体跟唱”的现象，即：老

师提出的问题，他首先抢答，其余的小朋友还没完全思考过来时，就异口同声地

照答。这样一来，不少小朋友动脑思考的积极性欠佳，依赖性较强，有时还出现

等待他提示的现象。对于这点，我认为有必要及时进行引导。于是我采用鼓励的

方式调动幼儿回答的积极性。对小朋友说：嘉立小朋友能开动脑筋想问题，所以

很快便回答出来了，我们小朋友同样能做到，比比看，谁的脑子灵，回答快，声

音大。”对表现好的幼儿及时表扬，逐步使得很多小朋友答问踊跃。

同时我还加强个别教育。在平时，针对嘉立的情况，结合他的个性，耐心地

与他交谈，让他明白老师的用心。如：你对教师提出的问题能动脑筋去思考，能

把想到的答案告诉老师，其他小朋友也很想把答案告诉老师。老是听你回答，别

的小朋友没有机会告诉老师。要不，你有时候让他们先讲出来，看他们讲的与你

想的是否一样，如果不同，你再帮他们补充完整，好吗?另外，转换提问的口气

和方式，有针对性地进行提问。对一般幼儿的提问，应是容易理解、容易回答的，

不爱说话的幼儿重复别人的提问。如：“小鼻子有什么用?”而对嘉立小朋友等能

力强的幼儿，提的问题则有一定难度，如：“不注意保护好鼻子会有什么危害?”

让他经过反复思考，才能回答出来，使得不同能力的孩子在自己原有基础上均获

得不同程度的进步。经过一段时间的观察，尽管班上有时还有领唱和跟唱的现

象，嘉立小朋友保持了问题的特点，同时在他的带领下，全班小朋友也能积极思

考踊跃发言了。

思考：以上两个例子对你有什么启示？

要点总结：

教育应坚持面向全体，重视个别差异的原则。需要注意：

1.教育要促进每个儿童的发展；

2.教育要促进每个儿童在原有基础上的发展；

3.多种组织形式促进儿童发展。应注意在教育中灵活地使用集体、小组、个

别的教育组织形式。

【知识点】面向全体、因人施教的原则

案例3:珊珊是个4岁的小女孩，从小班升到中班以后，老师们都夸她文静、

懂事、听话，是个健康的宝宝。带她半个月后，我终于发现了一个秘密：珊珊在

幼儿园从不喝水，也不上厕所。每节课后，我和保育员都要倒开水给小朋友喝，

这时珊珊总是躲得远远的，生怕我们要她喝水。别的小朋友游戏课后都嚷着口渴

要喝开水，珊珊从不提此要求：别的小朋友纷纷上厕所的时候，珊珊却安静地坐

在一旁看书，从不上卫生间。这情形令人纳闷：一个4岁的幼儿，怎么能不喝水、

不上厕所呢?于是，我询问了曾带过珊珊的小班保育老师，她不以为然地摇摇头

告诉我说，珊珊在小班时就是这样不喝水、不上厕所，没有什么不对劲。第二天，

我去珊珊家进行家访，向家长反映了孩子在园的表现。家长告诉我，珊珊在家喝

水、上厕所都很正常，只是每天离园回家以后，第一件事就是往厕所跑。珊珊

为什么在幼儿园不喝水、上厕所呢?我请家长进一步提供有关线索。家长终于说

出这么一件事：珊珊刚入小班时，一次在幼儿园厕所里摔了一跤，腿也碰出了血，

又尿湿了裤子，挨了老师批评，回家还被妈妈打了一顿。我终于明白了，早期受

挫折的经历使珊珊对幼儿园的厕所产生惧怕心理，不敢—人上厕所，为了少上厕

所，又养成了不喝水的习惯……于是，我要求家长与我们配合，对珊珊实施了针

对性的保教措施。

我给全班上了一节《认识水》的常识课，让小朋友们了解水的用途，知道人

体离不开水，特别是在炎热的季节，人体排汗多，必须多喝水才能补充人体的水

分，才能保持健康。课上，我特别请珊珊发言，谈谈为什么要喝水。珊珊很认真，

一下子就回答出来了。立即请保育员拿来杯子，让每个小朋友喝一杯开水。珊珊

有点不高兴，皱着眉，但还是喝了。第二节是体育课，课后我又让每个小朋友喝

了一杯开水。过了10分钟，我请小朋友上厕所。别的小朋友都