初中科学浙教版教学课件：能力目标的认识.pptx

;辨认(也叫做确认)：

确认长期记忆中和事实一致的知识。

复现(也叫做取回）：

从长期的记忆回忆有关知识。;记忆（辨认、复现）：在记忆中获取相关知识;解释：在不同表征之间的转换（如转述、读图、依文画图）

举例：发现特定的例子来说明概念或原则

归类：根据概念或原则将某些事情归属于某类别中

概括：简述所呈现的讯息或是摘要出一个要旨

推理：由一系列的例子或项目间找到一组模式，并能够解释每个例子的特点和彼此的关系

比较：检视两个（或以上）的事物的相似和相异之处

阐述：能建构和运用一个系统的模式。方式有论证、诊断、重新设计和预测等;概括（归纳）：从呈现的信息中，提取出抽象的主题或得出相关结论;举例：提供概念，要求提供例子予以说明;比较：发现不同事物、问题或情境之间的类似性和差异性;阐述：建构和使用因果模型。包括“论证”“诊断”“重新设计”“预测”四种;执行(也叫做实现)：出现于当学生把一个程序应用于一个熟悉任务时。

实施(也叫做使用)：出现在当学生把一个或更多个程序应用于一个陌生任务时。;执行：面对熟悉任务时，常规性地执行某一操作方法，完成某项任务;实施：选择和运用方法来完成不熟悉任务;区分：从整体结构中区分重要和不重要的部分

组织：建立系统性和连贯性的要素的连结

归因：确定材料中，隐含的观点、偏见、价值观和意图;分析通常是理解的深化，也是评价或创造的前提，常交互使用。;检查（也称检验）：产生于当学生察觉过程或结果有矛盾或者谬误时，确定过程或者结果是否有内在一致性，或者察觉探查步骤的有效执行。

评价（也称评论）：发生在当学生于结果或者操作以及外在标准之间觉察矛盾时，决定结果是否有外在一致，或者判断既定问题的适合步骤。;2023年绍兴;假设（也称产生)：意即植基于判定标准的创造选择假设。

设计（也称规划）：即设计完成某种任务的方法。

生产（也称制作或构筑）：意即发明一个产品。