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高中文言文学法指导：文言文学习六环节

高中文言文学法指导:文言文学习六环节

文言文是语文高考的一个重点和难点。今天，学习方法网小编为

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高中文言文学法指导：文言文学习六环节

在文言文教学中，教师应牢固树立以学生为主体的意识，通过改

革教法、加强学法指导等手段，着力培养学生的参与意识，努力使文

言文教学走出低效的怪圈，实现素质教育的目的。

为此，我认为文言文教学中应着重注重学生的

“读”“诵”“说”“疑”“背”“用”六大环节的学法指导。

1、强调读

让学生自读，从课题到作者，再到注释，放手让学生自由读，从

整体上感知课文。初步了解作者、课文的大意、表达思想感情。然后，

在老师的指导下和同学合作下进行研读品味。

（1）读准字音。这是最基本的要求。如果有不认识的字，由学生

自己或小组查字典或词典解决，特别要求掌握通假字、古今字、异读

与破读。

（2）读准诗文的节奏。要求在语言层面上通读文言文，做到停顿

正确，理解文意才不会出错。如司马迁的《陈涉世家》中“发闾左/適

戍渔阳/九百人”和“又间令吴广/之次所旁/丛祠中”的断句，正确停

顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析文言文的角色，有利于

正确理解文言文的含义。

（3）读出语气和语势。这样有利于体会古诗文的感情和气势，表

现出诗文的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。如曹操的《观沧海》中

“日月/之行，若出/其中，星汉/灿烂，若出/其里”。通过这样的朗

读就会品味出诗人宽广的胸襟，联想到诗人立志干一番惊天动地的大

事业的雄伟抱负。文言文的断句很重要，要传给学生断句的方法。因

为断句正确与否直接关系到对句子理解的对错。断句有词组断句法和

意义断句法两种，学习者要反复训练、反复琢磨、反复玩味。

通过多层次、多形式的诵读，学生必然会被文言文的韵律美、节

奏美深深感染，欲罢不能，在不知不觉中加深对文言文的整体感知。

这样不仅激发了学生学习文言文的兴趣，而且为学生理解、品味文言

文的意境打下了坚实的基础，也为下一步的背诵奠定了基石。

2、注重诵

读是诵的基础，诵是读的升华，又是理解和背的前凑。要朗诵好

文言文关键是把握作者的思想感情。为了达到这一目标，在教学中主

要抓住如下环节指导：首先是让学生老老实实地根据注释读懂课文，

把不懂的字、词、句作个记号，在小组内提出解决。解决不了的查资

料，资料都无法解决的，在班上提出，师生一起探讨。学生提出的问

题先由其他同学共同分析解决，老师点拨。这一环节的训练，学生提

出问题的“面”广，加深了对课文的理解。老师认为学生忽略而又重

要的地方，再由老师设计问题，让学生讨论解决。目的是引导学生把

握重点，理解作者的思想感情，把学生带进作者所营造的意境里，品

味文言文的意境美、语言美。意境是作者的主观生命情调和客观的自

然景色互相渗透互相交融而成的艺术境界。可以采用多种方法配合，

如散文描述法、配图激情法、配乐法等，引导学生根据词语所蕴含的

意象展开丰富的想象，进入诗文的意境中，品味深藏其中的浓郁情怀，

受到强烈的审美情操感染，达到陶冶情操、净化心灵的目的。通过各

种方法创设情境，增强教学的直观性、形象性，创造出生动形象的艺

术氛围，诱发学生的学习兴趣，唤起读者心中的意象，使读者与作者

的感情产生共鸣，从而实现有感情地朗诵课文。

3、诱导说

大多数教师在文言文教学时，仍采用通篇逐句串讲法，这种教学

法早已陈旧过时，它既浪费时间，又不利于学习者想象思维能力和创

新能力的培养，还体现不出学生学习的主体性，而且很难抓住重点。

为适应《中学语文新课标》的要求，教者应改变这种教学法，实施重

点提示法，让学习者借助文下注释自觉主动学习，充分让学生说，单

个说、小组内说，互相探讨，交换体会，教者只需对重点语句进行提

示或辅导。如何引导重点呢？重点要根据文体来确定；根据句式来确

定；要根据文章的中心来确定……例如教学初中阶段的《陈涉世家》时，

只需抓住大泽乡起义这个中心事件、以陈涉这个主要人物来理顺文章

结构就可以了，要求学生按“起义前的志向、准备；起义中的策略；

起义后的效果”复述，找出相关语句，大胆让学习者根据注释翻译句

段，何需逐句逐字讲解。然后，把通假、词类活用、句式倒装作归类

性练习就可以完成教学任务了。

4、勇于疑