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地理教案-陆地环境的组成——陆地水-教学
教案
教学目标
1.通过学习使学生了解陆地水体的组成及主要类型,能够分
析驾驭陆地各种水体之间相互运动和相互转化的关系,驾驭陆地
水体的运动更新过程和规律,明确水循环对整个地理环境的作用
和意义。
2.通过学习使学生进一步驾驭判读地理原理示意图的方法,
造就学生从图像中提取、认定、加工处理各种信息的实力。通过
学习使学生相识陆地水体对于人类生存的重要性,从而使学生明
确在人类生产生活中应合理利用水资源使之能够可持续利用下去,
使学生树立节约用水的意识,逐步树立人地协调的观点。
教学建议
教材分析
本节教材主要介绍三局部内容,第一局部主要讲解并描述了
陆地水的组成及主要水体类型,其次局部主要讲解并描述了陆地
各种水体间相互运动、相互转化的关系,第三局部主要阐述陆地
水的运动更新,即水循环的运动过程、规律和意义。本节教材的
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另一个中心内容是阐述陆地水和水资源的关系及对人类的意义,
无论是讲解并描述陆地水体类型还是水循环运动,教材都是从水
资源利用和更新的角度启程,加以说明。
关于“陆地水体类型”,教材首先说明白陆地水的概念,在
明确概念的根底上,从陆地水的来源和空间分布两个方面说明白
主要的陆地水体类型、分布及其形成过程,并从各种水体的静态
储水量和动态储水量两方面,着重分析各种水体特点及其对人类
开采利用的价值,通过分析可以得出:静态水资源储量较大,但
其分布在必须程度上制约着人类的开采利用,因此在现阶段静态
水资源还没有成为人们开发利用的重点,假如一旦开发利用,那
么必需留意以不影响其后续利用为前提;动态水资源因其更新快,
短期即可复原,而且易于取用,因而成为人类开发利用的重点,
特殊是河流水、淡水湖泊水和浅层地下水虽然储量占全球水体总
储量的份额极少,但却是人类开发利用的最主要水资源,由于其
份额少,虽然更新速度快,但在开发利用中也应留意爱护和节约
运用,假如不能够合理利用,水资源也会出现枯竭。另外本段教
材介绍的陆地水体中关于地下水局部,老师可以依据学生承受状
况适当补充“潜水和承压水”的概念、特点及开发利用中可能存
在的问题等,这局部学问教材是以示意图和小字形式出现的。
“陆地水体的相互关系”这局部内容主要介绍陆地水体之间
相互运动转化的关系,这种关系主要是通过水源补给表达出来。
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陆地水体中与人类关系最为亲密的是河流水,因此本段教材重点
讲解并描述河流水与陆地其他水体之间的水源补给关系,并以我
国为例说明其分布。其中大气降水是河流水和陆地水最主要的补
给,以大气降水为主要补给的河流,其径流改变与大气降水的特
点亲密相关;冰川对河流的补给是单向的,并且河流径流的改变
与气温的关系亲密,因为气温的凹凸确定冰川融水的多少,即确
定河流径流量的大小;湖泊水和地下水与河流水的补给是属于相
互补给的关系,依据水位和流量的动态改变确定起补给,几种补
给形式均有示意图呈现影响河流径流改变的因素及补给关系。
关于“陆地水的更新”,教材主要从更新的角度切入,重点
讲解并描述水循环运动过程、类型、环节及意义。由于教材重点
介绍陆地环境中陆地水体的更新问题,因此水循环的三种类型中
重点介绍了海陆间循环和内陆循环,而对于海洋内循环着墨不多,
实际在这三种循环中,循环水量最大的应当是海洋内循环。另外
三种水循环类型中,真正能够使陆地水体得以更新的是海陆间循
环。内陆循环对于内陆水资源是否能够持续利用起着重要的影响。
一旦水循环出现问题,陆地水体的更新也会出现问题,那么水资
源就有可能出现枯竭。
教法建议
本节教材涉及原理性或概念性学问局部,提倡以老师提出问
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题,引导学生阅读教材供应的示意图或老师在黑板上绘制的示意
图,思索、分析完成学习的方式进展教学,效果会比拟好。
例如学习“陆地水体类型”时,老师可以在黑板上绘制“降
水形成地表径流、湖泊、沼泽水等,固态形成冰川,下渗局部形
成地下径流的过程”示意图,通过示意图使学生明确陆地水的类
型以及空间分布,并为后面学习水循环打下根底。假如补充地下
水分类,可以借用教材中供应的示意图,也可
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