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概念教学流程

即墨市长江路小学朱美英

各位引导、师长教师们：

大年夜家上午好。起首感激孙师长教师为我供给那个机会在那个地点与大年夜家一路交换进修。说实话，从接到义务开端，我就一向在思虑如许一个问题：半个小时，围绕概念教授教化我能够或许讲些什么，理论方面，要讲同时必须到位，但不克不及烦琐，实践方面也必弗成少，便于大年夜家借鉴、操作。想来想去，直言不讳，今天就讲教授教化流程，不讲什么当前存在的问题、研究的意义等等，因为大年夜家全然都清晰，但我会尽可能的在各个环节中将一些具体的做法或留意的问题说清晰，使大年夜家感到日常平凡比较抽象的概念教授教化事实上也不难，咱们就朝那个目标尽力，下面咱们就开端。

一、全然流程

概念教授教化的全然流程能够概述如下：

创设情境，供给素材

创设情境，供给素材

分析素材，明白得概念

分析素材，明白得概念

恰当外延，深化概念借助素材，总结概念

恰当外延，深化概念

借助素材，总结概念

巩固拓展，应用概念

巩固拓展，应用概念

二、具体操作

（一）创设情境，供给素材

概念教授教化是较为逝世板、抽象的，而小学生的心理特点决定他们专门轻易明白得和接收直不雅、具体的感性材料。在教授教化时要创设切近学生生活实际的情境，供给丰富的素材，为下面学生感知、明白得、总结概念奠定差不多。事实上那个环节简单说确实是概念的引入问题。

引入的方法有以下几种：

1.以感性材料为差不多引入新概念

???以感性材料为差不多引入新概念，教授教化中应选择那些能充分显示被引入概念的特点性质的事例，精确引导学生去进行不雅察和分析，如许才能使学生从事例中归纳和概括出合营的本质属性，形成概念。也确实是说素材要典范。如角的熟悉，小学里讲的角是平面角，能够让学生不雅察黑板、书皮等平面上的角。有的教师上来就让学生不雅察教室相邻两堵墙所夹的角，那是两面角，关于小学时期教授教化要求来说，就不合适了，学生不轻易明白得。再如有位师长教师为了引出“倒数”的概念，从孙悟空腾云跨风翻跟斗讲起，弄得学生一时摸不着脑筋，真令人哭笑不得。因此学生对此故工作境专门感爱好，但因为故事内容不克不及反应“倒数”的本质特点，因而也只能是无效的教授教化。因此说情境必定要与概念的本质属性相接洽关系，不然会因为远离教授教化内容而阻碍教授教化后果，有时甚至产生误导感化，将学生的思维引入歧路。

2.以新、旧概念之间的关系引入新概念

???假如新、旧概念之间存在某种关系，如相容关系、不相容关系等，那么新概念的引入就能够充分地应用这种关系去进行。例如，进修“乘法意义”时，能够从“加法意义”来引入。又如，进修“整除”概念时，能够从“除法”中的“除尽”来引入。

3.以“问题”的情势引入新概念

???以“问题”的情势引入新概念，这也是概念教授教化中常用的方法。一样来说，用“问题”引入概念的门路有两条：①从实际生活中的问题引入数学概念；②从数学问题或理论本身的成长须要引入概念。例如，在进修“平均数”时，一位师长教师先向学生显现一个“幼儿园小同伙争拿糖果”的生活情境，让学生思虑，什么缘故有的小同伙专门快乐，有的小同伙专门不快乐？应当如何做才能使大年夜家都快乐？接下来应当如何做？那个幼儿园的师长教师可能会如何做？

4.经由过程演示、操作引入新概念

?教授教化中，关于一些相对抽象的内容，应尽可能地应用恰当的演示或操作使其转化为具体内容，然后在此差不多上引入对概念的本质属性的研究。

??????例如“圆周率”这一概念专门抽象，有的教师在课前，安排每个学生用硬纸制做一个圆，半径自定。上课时，就让每个学生在教室功课本上写出三个内容：(1)写出本身做的圆的直径；(2)滚动本身的圆，量出圆滚动一周的长度，写在演习本上；(3)运算圆的周长是直径的几倍。全班同窗做完后，要求每个同窗报告请示本身运算的成果，并把成果整顿成下表。圆直径(厘米)?????圆的周长(厘米)?????周长是直径的几倍

???然后引导学生进行下一步的分析、研究。

（二）分析素材，明白得概念

当学临盆生商量欲望和具备了必定的思虑差不多之后，教师要尽力给学生制造进修数学的爽朗场景，让学生经历自力不雅察思虑、小组互动、合作交换的过程，经由过程对素材的分析，形成对概念的初步明白得。简单说，确实是经由过程感知，建立表象。

做到以下几点：

1.感知要周全

???起首，供给的感性材料要留意情势上的充分性。如教授教化“熟悉长方体、正方体”时，我们能够引导学生不雅察几组比较光鲜的长方体什物：大年夜小悬殊的两个长方体——药箱和粉笔盒；空心和实心的两个长方体——木块和玻璃缸；质地不合的两个长方体；色彩不合