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初中数学培训心得

新课程以来，教师们通常采纳小组合作学习探究的方式，来解决问题。而且好像每一节课都要用。公开课更是如此。我在平常上课时也采纳这种方法，有时候效果并不志向。新课程倡议学生自主、合作、探究的学习方式，因此各种形式的小组合作学习应运而生，有力地促进了学习方式的变更。但小组合作学习假如运用不当，那么可能流于形式，造成课堂教学效率低下，干脆影响学生良好学习习惯的养成。我认为在引导学生进展有意义的小组合作学习中应当留意以下几个问题：一、选拔并造就小组长至关重要俗话说：鸟无头不飞，兵无将不勇。没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。况且学生自制力很差，贪玩好动，假如没有一个良好的合作学习气氛，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进展合作沟通，选拔并造就小组长就显得至关重要。首先，确定智力水平良好、发言踊跃、操作实力较强、表现欲望剧烈的学生当学习小组的组长。其次，对组进步行有效的培训：第一，催促组长踊跃主动地组织合作沟通，使组员养成合作学习的良好习惯，造就合作意识；其次，指导组长组织合作沟通时，要先进展有序地支配，如鼓舞组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的开展；第三，指导组长在沟通过程中进展敏捷协调，如对于答复正确的同学报以掌声，当出现看法分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用；第四，指导组长擅长收集组员在沟通中对同一道题目所作出的不同解答，并刚好精确地向教师汇报。从而造就组长的组织、支配、协调、归纳实力，促进合作沟通的有效进展。二、老师的示范作用不行缺要在他们大脑中建立起合作学习的概念，老师必需事先做好示范。如在教学概率时，我先叫几个同学作为帮手在讲台上演示，使整个操作过程和步骤在学生头脑中形成一种模式，给学生导个向，最终才放手让学生自由动手操作。这样由于老师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，沟通才有效。三、选择恰当时机，是有效沟通的保证小组合作沟通是一种很好的教学形式，但是，并非任何时候都可以进展合作沟通，而要选择恰当的时机，才能保证沟通的有效进展。一般说来，动手操作时，进展小组合作，使组员养成一种与人协作默契、共同操作、共享胜利的良好品质，同时造就学生的动手实力；在做组词、造句的练习时进展合作沟通，能拓宽学生的思路。新教材有许多开放性的题目，其答案多样化，而学生考虑问题比拟单一，往往想不到多种答案，这时采纳小组合作沟通，学生间相互鼓励，相互促进，在这种合作气氛下迸发出创新的火花，往往能想出意料不到的答案，从而拓展了思维，同时也造就了向别人学习的好习惯。小组合作是课程改革所提出的一个很重要的理念，但我们在教学中往往都误会了小组合作，认为小组合作是让课堂活起来，造就学生的合作精神，但各位教师们你们是否看到，我们所组织的小组合作除了制造了气氛外，学生学习的效率如何？学生是否真的表达了合作精神？我看，许多时候都没到达我们的目的。所以我觉得小组合作不能滥用，要慎用。这次小组合作，我们必须要考虑以下问题：1、要小组合作的内容必须是一个人无法完成，或者不能比拟快的完成的，须要多人合作才能提高效率的活动。2、小组里的分工必须要明确。3、必须要有足够时间必去探讨、分析、总结。所以我认为，一节课中最多不多于一次的小组合作就足够了，我宁愿费长一点的时间完成一次小组活动，总比搞屡次的形式小组活动好得多。以上是我的一点愚见，请各位多多指教。小组探讨作为教学过程中实现学生学习方式转变的重要一环，很快在课堂教学中得到推广，这无疑是构建新型课堂迈出的坚实的一步，但在学生探讨时，我们往往又会看到这样的现象：老师如释重负，或立于讲台自顾自看教材，间或扫视一下正在探讨的学生；或走下讲台假设无其事地在教室中转一圈，随后宣布探讨完毕，教学进入下一个环节。这种学生探讨，老师旁观的状况明显与新课程标准的精神相悖。那么，在此阶段，老师到底应当忙些啥？首先要端正一种相识，即放手让学生自学、探讨不等于放任自流。在整个教学过程中，在教学的每一个详细环节，老师都是学生的促进者，要始终以参加者、支持者、引导者的身份出现。换言之，不管教学进展到哪一步，老师都应为学生素养的提高、实力的开展全面效劳，课堂应是师生沟通沟通的桥梁和纽带。其次再说说学生探讨时老师作用的发挥。老师要把自己当成小组中的一员，以同等的身份参加探讨，在探讨时奇妙引导，把探讨引向高潮：当学生性格内向或担忧同学讪笑，不愿开口时，赐予刚好鼓舞，增加其信念；当问题难度大，小组成员一筹莫展、出现冷场时，赐予点拨诱导，促其茅塞顿开、灵感突现；当双方争得面红耳赤、互不相让，局面处于僵持状态时，