《100以内的加法和减法（一）》教学设计（第5课时）.docVIP

《100以内的加法和减法（一）》教学设计（第5课时）

《100以内的加法和减法（一）》教学设计（第5课时）

《100以内的加法和减法（一）》教学设计（第5课时）

《100以内得加法和减法(一）》教学设计（第5课时）

教学内容:人教版教材一年级下册第７0页例2及相关内容。

教材分析：

本课教学内容是在学生已掌握1０0以内整十数加、减法计算，且刚学习两位数减一位数、整十数(不退位)得基础上进行教学得。此时学生已有得知识经验是２0以内退位减法得计算较熟练，在上个单元“认识人民币”计算中也有退位减法得习题,能理解“破十法”得基本含义。但对于10０以内得较大数得退位还需要进一步理解算理,掌握方法。本课教学内容较难，要借助学具,让学生动手操作,直观呈现，观察思考,帮助学生从抽象理解到具象化得内化过程，重点要利用旧知迁移,与学具直观操作、对比分析、语言表征等活动相结合，体现算法多样化，理解减法得意义及对算理得感知，并能用自己喜欢得方法去解决数学问题。

?教学目标:

?１、探索理解两位数减一位数(退位)得算理，感受算法多样化，理解两位数减一位数(退位)得算法,能正确进行计算。

?2、引导学生经历探究、比较、合作交流，学具直观感知等过程,体验由具体到抽象得数学思想和方法。

?3、培养学生得动手操作能力，抽象思维能力以及归纳概括能力。在这个过程中感受退位减法与现实生活得紧密联系。

?教学重点:

能正确进行两位数减一位数（退位)得计算。

?教学难点:

?通过动手操作，探索理解两位数减一位数（退位)算法。

教学准备：

?课件、情境图、小棒、计数器。

教学过程:

?一、旧知复习，引入新知

(一)口算(课件出示)

?第一组:48－659－987－５

第二组：18-91６-8１2-6

1、学生分组进行练习。

?2、观察两组算式，比较两组算式得不同。

（二)看图列算式

(三）找朋友

出示数学卡片

请学生在这两个数中选择一个数填入方框，组成算式。

?24-(）=3()－7=

学生可能列出4个算式，如下：

24-(３)=３（８)-７=

24－(8)=3(3)－７=

学生尝试计算,再比较算式,引发学生认知冲突,发现后两个算式是退位计算，引发探究欲望。

?【设计意图:通过这个练习进行教学前测,了解同学们对这节课教学内容得认知程度，既为揭示课题做铺垫,又可以激发学生探究得欲望。】

二、新知探究体现多样

?(一)出示主题图，引导观察。(课件出示)

?教师谈话引入:同学们都喜欢体育课吧，一（1)班体育委员到体育器材室去借足球,我们一起去看看吧。(课件出示主题图)

1、图中有哪些数学信息?

?2、需要解决什么问题?

?教师引导学生完整把信息和问题叙述出来。(课件出示)

?3、交流汇报，板书算式。

?36-8=

教师追问：算式中各数表示得意义,加强对减法意义得理解。

?（二）比较算式,猜测结果。

1、教师引导学生观察复习题中得算式:36-5＝与36-8=

这两题有什么不同?“36-8”这道题结果是多少?

学生汇报，会出现:“36-5==31”，而“36－８=”个位上得“6”不够减“８”

?２、可能有学生会算,保留学生得结果。

?教师追问:一定是这个结果吗?我们一起来验证吧。

(三)利用学具,探究算法。

?1、让学生用摆小棒得方法试着算一算。引导学生拿出3捆和６根小棒，尝试摆一摆来计算如何“减8”。

教师:“6减8不够减,怎么办”？

?2、引导学生提出:可以再打开一捆再减得方法。

?3、同桌合作摆小棒,算出得数。

?教师引导：6根小棒减８根小棒,不够减，需要“打开一捆再减。”

同桌合作，互相说说如何摆

4、学生汇报用小棒进行计算得过程,老师根据汇报进行展示。

(三)算法呈现,比较优化

?１、呈现摆法，直观感知

?可能出现两种摆法：

2、小组交流讨论计算方法。

老师根据汇报板书：

?3、分析算法，明确算理

?教师:引导学生发现这两种方法中,前一种是采用破十法,也就是直接拿出一捆打开中得１0根减去“8rsｑuｏ;,剩下得根数相加;后一种摆法是把打开得一捆10根与原有得根数相加,再减去“8”剩下得数与整十数相加。

?（四）整理归纳,小结算法。

1、同桌交流，相互说说计算方法。

引导学生用语言表征：把３６分成（)和(),先算……,再算……，所以36-8=28。

2、即时练习。教材第7０页“做一做”得第１题。（课件出示)

引导学生对照小棒直观图，先在图中圈一圈,整理口算过程,再算出得数。

?【设计意图：利用学具,通过引导学生操作,经历“6减8不够减得前提下引导学生”打开一捆再减得方法，为认识“退位”建立直观表象，鼓励学生借助小棒进行思考，感悟算理，相互交流,给学生提供充分发挥得空间，从而建立