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高中化学课堂教学中学生思维品质的培养课题开题报告
课题重新论证报告
(一)课题提出的背景
1.高中化学课程标准明确指出,高中化学课程应有助于学生主动构建自
身发展所需的化学基础知识和基本技能,加深对物质世界的认识;有利于学生
体验科学探究的过程,学习科学探究的基本方法,加深对科学本质的认识,增
强创新精神和实践能力;积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方
式,关注学生个性的发展,激励每一个学生走向成功。同时为化学教师创造性
地进行教学和研究提供更多机会,在课程改革的实践中引导教师不断反思,促
使教师的专业发展。而思维品质的水平又决定了学习与应用能力的水平。对学
生思维品质的培养已成为当前高中教学中的一个重要课题。
2.在教学实践方面,从老师角度看,对教材、课标把握不准,不能设计
思维含量恰当的教学素材,影响学生成长,也不利于老师自身的成长。回顾自
己的成长历程,从当老师的第一天开始,除了向资料学习,更多的是向身边的
老教师学习,应该说,从教16年来,我有了自己的教学个性,但也少不了身边
老教师潜移默化的影响。我们在课堂教学中的确设置过过于简单的问题,老师
一问,学生就会,还往往采用群问群答的方式,看上去课堂气氛活跃,实际上
收效甚微。思维含量高又能让学生跳一跳解决掉的问题,需老师下一番功夫,
才能做到恰到好处,也许最初欠火候,经过一段时间的尝试、研究、反思、改
进,一定会越来越好。今天,我是年轻教师,多受老教师的影响,明天,我也
慢慢变老,年轻教师也会受到我的影响,为了群体成长,我们需要研究、改进,
以求进步。从学生的角度看,长期解决单靠死记硬背、不用动脑思考便能解决
的问题,大脑不能处于积极的思维状态中,长此以往,不但能力不能提升,还
会养成懒惰的习惯,见到思维含量稍大的问题,就产生畏惧心理,不能进行深
入思考,更谈不上创新,总之,过去的教学,我们更多的重视了知识传授,在
提升学生能力上还有很大差距。
3.从申请立项到完成开题报告的过程中,我们反复审视该课题,发现思维
品质还是太大,无法或者说我们没有这个能力把握,更谈不上研究,于是我们
结合教学实际,决定将课题的研究内容锁定为提升高中化学课堂教学中学生思
维品质的研究,具体说,我们要在化学课堂教学中研究思维品质中的深刻性和
独创性。该问题老师们都非常熟悉,在教学中时常出现,也许我们能把握好某
些环节,但很难把握好整节课;也许我们能把握好一节课,但不能把握好每节
课,为了课堂教学的有效性和高效性,我们打算用两年的时间,在高中化学课
堂教学中一点点实践我们的想法。
(二)国内外研究现状综述
1.国外研究现状
思维品质最早在心理学著作中得到反映的是前苏联的研究。在斯米尔诺夫
总编的《心理学》“思维”一章里,对思维品质设立专节进行阐述;七十年代出
版的波果斯诺夫斯基等人主编的《普通心理学》中,也设专章进行阐述;七十
年代后期出版的彼得洛夫斯基主编的《普通心理学》中,着重谈了思维的个别
特点。对思维品质的具体组成,他们的提法虽然不一样,但都强调了速度问题
(思维的敏捷性)、灵活程度问题(思维的灵活性)和独立思考问题(思维的独
创性),仅仅限于普通心理学的范围之内,未能从发展心理学中进行实验研究。
在西方心理学界,首先提出思维品质的是美国美国心理学家吉尔福特,在
吉尔福特思想的基础上,近几十年来欧美心理学家对青少年儿童的思维品质的
研究在继续深入,主要表现在以下三个方面:一是强调了思维品质的重要性,
特别是重视思维的速度、难度和周密度三个方面的研究。二是进一步深入进行
实验研究。如主张从教育入手,从小培养创造性思维,特别是发散思维。但是
由于理论方面的研究不够,即缺乏系统的理论分析,所以他们对思维品质的实
质探讨得不够;实验方面一般都很简单,大多数是对幼儿的测试,对小学儿童
或青少年的研究都太少,尽管有人提出创造性思维,但与教育第一线仍脱节。
2.国内研究现状
我国心理学界不但对思维品质进行了许多理论上的有意探讨,而且还在实
践方面开张了大量的研究
工作。期中最有代表性的是朱智贤、林崇德曾进行长达5年的培养思维品
质的研究。通过教育与心理发展相互促进,使整个研究处于“动态”,从发展的
观点研究问题,总结了先进数学教师的经验,制定了再运算中培养小学生的思
维品质的一系列措施。
(四)本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点
(一)研究的目标
1.通
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