认识小数2分析和总结.docx

《认识小数》教学设计

中渡小学：刘黎

教材分析：教科书第88页上面的插图画了食品商店的一角，货架上有三种食品及其单价。图下留空的表格，让学生填写每种单价的具体含义。在此基上，引入“小数”和“小数点”。然后由聪聪提出两个问题：你会读小数吗？你还在哪里见过小数？引导学生列举生活中的小数，并尝试读出。本课题的知识结构这样有层次地呈现，体现了新旧知识间的内在联系，从易到难，从具体到抽象，分层渐出，既符合学生的认识规律，又利于学生学好课本知识。

学情分析：本班学生47人，其中有70%左右的学生的概括能力强，可以在小组合作探究时起到帮带作用。为了拓展课堂教学的空间，我在课前布置了学生跟随家长购物，注意观察商品的标价的活动。所以，在教学时可采用互教互学的方法，让学生来完成学习小数的知识。

教学目标：

结合具体情景认识小数，会读写小数。知道以米、以元作单位的小数的实际含义。

培养学生知识迁移能力。

感受数学与生活的密切联系，提高探究数学的兴趣。

教学重、难点：小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是十分之几的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。同时学生在以后的学习中，小

数方面出现的很多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义

（一位小数表示十分之几）既是本课时的重点、又是难点。在教学中必须注意抓住分数与小数的含义的关键。

教法、学法：

教法：按照《数学课程标准》的要求和学生学习数学的实际，选择了创设情境法、谈话启发法、发现法、练习法等教学方法。

学法：在学法方面，新课标倡导学生主动学习、探究学习、合作学习的方式。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。因此让学生用观察法、小组讨论法、迁移类推法主动学习、探究学习、合作学习。

教学过程：

一、情境导入，引出课题。二、探究体验。

1、读小数。

、初步认识小数。

刚刚我们已经知道了像这5.96、0.98、2.60样的数叫小数，那么你们再观察观察它们有没有什么共同特征？介绍小数点。简单介绍小数点左边是整数部分，小数点右边是小数部分。

、读小数。

①、谁愿意大声的把这几个小数读出来（强调小数在读时小数点左边与右边的不同读法）

小结：读小数时把小数点读作“点”，把小数点左边的数按整数的

读法读出来，小数点右边的数要依次读出各个数位上的数来。

②、介绍小数各部分的意义。

、练习读小数。（课件出示）

、找小数（在自己的周围找小数）

设计意图：老师通过介绍使学生理解小数各部分的意义，在此基础再来读小数，并找身边的小数，为下面写小数做铺垫。

2、小数的写法。

（1）．引出以米为单位的一位小数。

出示米尺：把1米平均分成10份，每份是多少分米？用分数表示是几分之几米，还可以写成零点几米。3分米是几分之几米，还可以写成零点几米？

让学生把答案填写在课本上。

出示练习题（课件出示）

想一想：为什么小数点的前面写“0”？什么样的分数能改写成一位小数？

、学习以米为单位的两位小数。

(4)、出示练习题（课件出示）

想一想:0.03米、0.18米，小数点后面第一位数表示什么？第二位呢？什么样的分数能改写成两位小数。

设计意图：通过课件的直观演示使学生理解十分之几与一位小数、百分之几与两位小数之间的关系。

小组讨论。

王东身高1米30厘米，写成小数是（ ）米。

全班交流，写成1.30米和1.3米都是对的，（因为30厘米也就是3分米）。

三、练习。（课件出示）

四、小结：这节课有什么收获？五、布置作业。

《小数的初步认识》课后反思

中渡小学 刘黎

小数的含义是属概念教学，较为抽象。根据学生对概念的认知规律，采用多媒体课件动态演示，有效突破难点，让学生一目了然。引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象。但是没有完全依懒于多媒体教学手段，对教学重难点进行了有序的板书，使学生学完新知后，还可以自主地再次对所学的知识进行有效的回忆及巩固。在整个教学中我感到以下几方面还存在不足：

1、整合教材，促进有效教学整节课容量较大，大致分为三个知识点：小数的读法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。在教学中我总担心完不成教学任务，所以有点“赶”教学的感觉，如果整合教材，该简要简、该详要详，加强学生说的能力和说的过程的训练，学生才能对知识由整体认识转化为自己的知识。

2、对学生的已有经验，或者说是对学生已有的知识水平预设

不到位，造成课堂教学时间分配的变动。

3、语言表述不够精简。一是对学生的提问及知识传授的语言不够精简，再是对学生的回答，即使学生的回答已经非常到位，也存在不必要的重复现象，即造成教学时间的流失。

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