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14文言文二则
教学目标
1.会写“援、俱”等4个字,能联系上下文理解“善、之、决”的意思。
2.正确、流利地朗诵课文。背诵课文。
3.能根据注释疏通文意,说出故事内容。
4.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点,并知道他们说明观点的依据。
第二课时
课时目标
1.会写“辩”这个字。
2.朗读《两小儿辩日》,运用掌握的学习方法疏通文意。
3.理解故事内容,从不同角度理解故事表达的道理。
教学过程
一、温故知新,导入新课
1.复习旧知,背诵《学弈》。
(1)指名说说学习《学弈》后受到的启发。
示例:同样是向一个老师学下棋,一人专心致志,学有所成;一人三心二意,技艺平平。这个故事告诉我们:无论做什么事,都要脚踏实地、一心一意地朝着目标坚持下去。
(2)指名背诵《学弈》。
2.导入新课。(教师板书课题。)
二、多样读文,初步感知
1.教师补充资料,引导学生了解背景知识。
列子名寇,又名御寇,战国前期思想家,是老子和庄子之外的又一位道家思想代表人物,郑国莆田(今河南郑州)人。他先后著书二十篇,十万多字,编成《列子》一书,均已失传。
《两小儿辩日》选自《列子》。《列子》中有寓言故事百余篇,如《黄帝神游》《愚公移山》《夸父追日》《杞人忧天》等,篇篇珠玉,读来妙趣横生,隽永味长,发人深省,具有很高的文学价值。
2.学生自由朗读课文,要求读准字音。
3.指名读课文,检查学生的朗读情况。
(1)指名读课文,教师相机正音。
(2)引导学生注意停顿,教师对个别难的地方重点指导。
4.教师范读课文。
5.师生合作读课文。
预设:读文是理解文意的基础。教师通过自由读、指名读、示范读、师生合作读等形式,层层推进,扎实训练,不仅让学生能流畅地读文言文,还能让学生感悟文中每一句话的意思,这为下面理解文言文的内容做好了准备。
三、合作交流,理解文意
1.疏通文意:学生结合注释理解文言文的意思。
预设:学生再次用自己喜欢的方式读课文,结合注释看看自己能理解哪些句子的意思。
2.互动交流:说说你已经理解了哪些句子的意思。
预设:学生回答时,教师相机点拨重点词语的意思。
[故]原因,缘故。[去]离。[则]就。
[为(此不为)]是。[决]裁决,判断。
3.总结方法:你们是怎么理解这些句子的意思的?
预设:学生交流方法,教师总结板书。如,结合注释、联系上下文、联系生活经验、联系已经掌握的知识、反复朗读等。
4.释疑解惑:还有不理解的句子吗?
预设:由学生说出不理解的句子,其他学生帮忙解答。学生都不能解决的问题,教师相机点拨。
5.复述故事:谁能用自己的话讲讲这个故事?
预设:采用复述故事的方法引导学生加强对句子意思的理解,先让学生同桌间互相讲,再抽学生在班上讲。
四、研读课文,重点探究
1.探究两小儿争论的问题及其中蕴含的科学知识。
(1)思考:两小儿争论的问题是什么?他们各自的观点是什么?依据是什么?
预设:两小儿的第一句话分别表明了他们各自的观点,我们可以总结出他们争论的问题是——太阳什么时候离人近?两小儿的后一句话分别阐述了他们各自的理由,也是支撑他们各自观点的依据。
课件出示相关句子
(教师板书:一儿——日始出时去人近;远者小而近者大。)
课件出示相关句子
(教师板书:一儿——日初出远;近者热而远者凉。)
(2)结论:他们争论的结果是什么?
明确:孔子不能决也——孔子也不能判断谁对谁错。
(3)讨论:针对两小儿的观点,你同意哪一种?为什么?
预设:引导学生积极发表看法。针对“太阳什么时候离人近”这个问题,学生的理由只要充分即可,允许存在不一样的答案。教师要注意保护学生大胆发表自己见解的积极性。
(4)揭秘:教师补充资料,揭示“两小儿辩日”这个故事中的科学知识。
预设:教师适时补充课外资料供学生阅读,引导学生弄明白其实太阳在早上和中午离我们的距离是一样的。
资料:日初出大、日中小的原因:早晨的太阳看起来比中午时大,这是视觉的误差、错觉。①同一个物体,放在比它大的物体群中显得小,而放在比它小的物体群中则显得大。同样的道理,早晨的太阳,从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空,在这样的比较下,此时的太阳就显得小了。②同一个物体白色比黑色的显得大些,这种物理现象叫做“光渗作用”。当太阳初升的时候,背景是黑沉沉的天空,太阳显得明亮;中午时,背景是万里蓝天,太阳与其亮度反差不大,就显得小。
日初出凉、日中热的原因:①早晨太阳斜射大地,中午太阳直射大地。在相同的时间、相等的面积里,直射比斜射热量高。②在夜里,太阳辐射到地面上的热量消散了,所以早上感到凉快;中午,太阳的热量辐射到地面上,并被地面吸收一部分热量,所以感到热。
2.探究人物形象的特点,从中获得启发。
(1)引导学生说说对两小儿和孔子的认识。
示例:两小儿聪明可爱、善于动脑
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