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《两小儿辩日》教学设计与指导
第二课时
课时目标：
1.会写“辩”字。
2.能正确、流利地朗读并背诵《两小儿辩日》。
3.能联系上下文理解“决”的意思，能根据注释疏通文意，说出《两小儿辩日》这个故事的内容。
4.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。
教学过程：
一、回顾前一课所学的《学弈》，导入新课
1.学生背诵《学弈》，说说《学弈》这篇课文的大意和蕴含的道理。
2.过渡：上节课我们学习了选自《孟子·告子上》的《学弈》。孟子是我国古代著名的思想家，他与另一位古代思想家孔子合称为“孔孟”。今天我们就来学习一篇与孔子有关的小故事。
3.板书课文标题，提示“辩”的书写：中间是“讠”，表示“辩论”的意思。
4.学生齐读课文标题，借助注释理解题目的大意：两个小孩子围绕太阳进行辩论。
二、读通课文，疏通大意
1.初读课文，借助注释和工具书读准“盂、为、沧、孰、汝、知”，读长句时注意读准停顿。
（1）过渡：上节课，我们是怎样将课文读准确、流利的呢？
（2）学生回顾上节课所用的朗读方法：先借助注释读准字音，如果遇到多音字，联系语境，想一想字的意思再判断读音；长的句子应读出恰当的停顿。
（3）学生借助注释和工具书，自由朗读课文，做到读准字音，读长句子时尝试读出停顿。
（4）教师提示易读错的字音。
①出示句子：
此不为远者小而近者大乎？
此不为近者热而远者凉乎？
孰为汝多知乎？
②引导学生联系语境，区分“为”的不同意思，因义定音：第一、二句中的“为”表示“是”的意思，读wéi；第三句中的“为”通“谓”，表示“说”的意思，读wèi；第三句中的“知”同“智”，是智慧的意思，读zhì。
（5）学生齐读易错音所在的语句，巩固字音。
（6）教师提示难读通语句的停顿。
①出示学生停顿有困难的句子，师生合作读。教师可抓住对话句式相似的特点，指导学生注意停顿，有节奏地朗读。
一儿曰：“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。”
一儿曰：“我以/日初出/远，而/日中时/近也。”
教师提示：
点拨停顿：“日初出”后面的停顿十分恰当。联系上一句，我们不难推测出“日初出”的意思是太阳刚出来的时候，在表示时间的词后面我们往往会停顿一下。
点拨难理解的词语：“去”现在多表示前往某地，在这里怎样理解比较合适呢？（可以理解为人与太阳的距离）
一儿曰：“日初出/大如车盖，及日中/则如盘盂，此不为/远者小/而/近者大乎？”
一儿曰：“日初出/沧沧凉凉，及其日中/如探汤，此不为/近者热/而/远者凉乎？”
教师提示：
观察一下这两个句子，你有什么发现？读好前一句的停顿，对你读好后一句的停顿，有什么帮助吗？（这两个句子的句式几乎一样，它们的停顿应该也是类似的）
两小儿笑曰：“孰/为汝/多知乎？”
②指导朗读：现在将这些句子都送回文中，你还能一一读通吗？
（7）同桌对读，相互检查字音是否读准确、停顿是否恰当。
2.交流课文内容。
（1）学生回顾上节课用到的自学方法：先对照注释，想想每句话的意思，然后连起来说说课文大意，在不理解处做标记。
（2）学生根据自学方法进行小组合作学习，然后教师请一组展示，其余同学进行补充。
（3）教师提示难理解的词句。
预设：孔子不能决也。
教师提示：
在生活中，如果我们遇到双方在争论，往往会根据他们各自所说的来判断谁更有道理。在文中，听完两个孩子的辩论，孔子作何反应？
（孔子无法判断谁说得对。可见，“决”在这里可以理解为作决定、作判断）
（4）同桌之间相互讲一讲课文大意，互相检查是否清楚、完整。
设计意图：
让学生自己试读、模仿读，以及思考停顿理由，旨在提升学生对文言文断句的感性认识。
三、朗读课文，读出辩论的语气
1.借助表格引导学生从文中找出两小儿的观点和理由。
（1）引导学生从课文标题中找出贯穿全文的关键词——“辩”。标题中的“辩”即文中的“辩斗”。
（2）追问：两小儿为何辩斗？
（3）出示表格，引导学生从文中提取两小儿的观点、理由。
日初出
日中时
一小儿
观点
理由
另一小儿
观点
理由
（4）学生汇报，交流发现。
预设1：都用了自己的生活经验来说明自己的观点。
预设2：说得都符合事实。
（5）启发思考：两小儿分别是从哪个角度来表达自己观点的？他们既然说的都符合事实，为什么会得出截然不同的结论？
2.情景表演，深化理解。
（1）请两位学生分别扮演两小儿，读一读两人的对话。
师生交流生活中与人争论时的语气、语速，共同梳理出朗读的要求：读出与人争辩时说话语气比较强硬、语速快、声音高等特点；通过朗读突出表现观点尖锐对立的关键词；可以结合神态、动作。
（2）启发思考：两小儿辩斗正酣，请孔子决断，偏偏“孔子不能决也”，这是为什么？
预设1：仅从两小儿所言判断，皆有理有据，孔子不能妄下判断。
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