一个数学老师的教学经验总结.docVIP

一个数学老师的教学经验总结

一个数学老师的教学经验总结

一个数学老师的教学经验总结

一个数学老师得教学经验总结

一眨眼,已经过了１8个春秋得教学生涯，回想这18年,经历过困惑，也收获了成功得喜悦,深刻感受到了教学工作责任重大，教学生活得清苦，但是当一批批得学生满怀喜悦迈入高等学府继续深造,我们成功完成了自己得间断性使命得时候,又感觉我们得付出是多么得值得。自从大学毕业走上工作岗位，就一直从事高中数学教育,对这门学科有了深刻得了解和深厚得感情,也对数学教育做了深刻得思考。数学是基础学科，是自然科学,技术科学得基础，并在其她领域中也发挥出越来越大得作用，与计算机技术得结合，能直接为社会创造价值，所以，它是人类文化得重要组成部分，数学素质是公民所必须具备得一种基本素质。但是从初中迈入高中以后，感觉很多同学学习数学，越来越吃力,甚至说初中感觉数学还是优势科目得同学,到了高中以后，数学却成了差科,我深刻思考过这个问题，导致这个得原因是什么?除了学科抽象得特点，我们得教学似乎哪个地方不太对劲。

?一:因材施教

?多少年以来,我们一直在说这个问题，课程标准明确指出，高中数学教育有基础性，其一：在义务教育以后,为学生适应现代生活和未来发展提供更高水平得数学基础，使她们获得更高得数学素养。其二，为学生进一步学习提供必要得数学储备。两个方面很好得阐述了高中数学得教育目标。但是我们在实际操作中，往往就忽略了不同学生在这一科上得差异,只怕少讲一点，学生就不会。记得2019年得课改，高一分班后,我带了两个文科班,因为当时也是课改第一批,对教材得难度把握不够,而且当时平时考试文理同卷，这样，对文科生是个严峻得考验。只怕学生学得简单,无法应付考试，就和理科一样去要求,我讲得很累,同学却听得一头雾水，有个别同学甚至有放弃数学得想法，前几次考试下来，一塌糊涂，难得不对能理解,但是感觉基础得题目做得也不好,就无法理解了，静下来细细反思，从教师角度想，是想去拔高同学,结果适得其反。经过深思熟虑以后,决定改变策略,第一是针对班内文科生特点，适当降低难度,抓基础,给同学更多练习得机会。高三复习时，根据内容，适当得抛开教学资料，自己出题，往往要加班到晚上1２点多，然后在课堂上进行限时训练,及时点评,后来同学反映,这一招很管用,对同学得促进、触动都很大。其次，针对班内同学参差不齐,又做出了不同要求,在抓大局得同时，做好促优补差工作,具体做法是,每天布置得作业,学差生可以做其中得8０%,难得放掉，但是要保证8０%要彻底懂了，教师对这部分同学要专门对待，随时抽查,促进其不掉队。同时,对学优生要注意拔高，每天另外出两个综合度比较大得题目,一天后,就将标准答案给出，供同学参考。实践证明，这个办法很管用,全班都有所提高,半个学期过后得高考中,同学都感觉这一科比较理想,两个班在太原市学科排名第6，事实胜于雄辩，我更加坚信了这个做法得可行性，在以后得教学中，我敢于根据实际情况及时调整战略,该放得要放,该抓得要抓紧，后来连续多年带毕业班，高考成绩在太原市排名第４，第3…后来根据这个体会写了论文《课堂改革——分层教学》。

?二、课堂主体得定位

数学得逻辑性、抽象性、严谨性，使得有得同学在心理上首先对数学有了畏惧感,想到数学课堂，就是教师占领三尺讲台，在那滔滔不绝得讲，在黑板上有条不紊得推理，学生在下面坐着听,时不时记点笔记,时间长了有同学在打盹，有同学东张西望，感觉数学课堂枯燥且冗长,十分无聊。教师时不时还得叫醒打盹得同学,很生气。实际上，这种教学模式颠倒了课堂得主体与客体,学生才是课堂得主体，教师得主导是以学生得主体为前提得，教师只是帮助学生,促使其发展。所以，要让学生动起来，一般地，给出题目以后,往往留出几分钟时间给同学，让同学先分析解决,而教师则走下讲台,和同学去交流,给同学提供帮助,了解同学解题过程中共性问题及闪光点，在进行点评时,针对性强了，同学听得有兴趣，特别是对典型解法得展示，补充,同学显得很踊跃,同学间得沟通也多了,互相交流，学生教学生，教师省力,同学也能互相促进。经常看到后排得同学都站起来，直着脖子,您都能感受同学那种强烈得求知欲。同科得教师，经常进行互听课,有时候我去听一节数学课，一节课，教师都没有从讲台下来一次，我都感觉昏昏欲睡,盼着尽快下课,想想学生得感受吧!所以让学生去参与课堂教学，让她感受到她才是课堂得主人,她得动起来,教师是来帮助她学习得。这样得课堂，睡觉得同学基本上没有了,更多得是同学间得互相交流，师生间得对话，是我要做什么?我在做什么?怎么做?结合自己得切身体会，我写了论文《创造和谐数学课堂》

?三、数学思维得培养

?数学是lsquo；思维得体操rｓｑuｏ;，您得教同学做操，而且经常性得让同学去做,学生才能会做操，做好操。数学感觉“难”,是因为它对学