如何叙写学习目标.pptx

如何叙写具体学习目标;;一、对“具体学习目标”的综述

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1.基于布鲁姆目标分类的参考框架

不断升级的布鲁姆目标分类

布鲁姆新认知目标分类学采用了“知识”和“认知过程”二维框架（摘自《面向学习教学和评价的分类学——布鲁姆教育目标分类学的修订》2001年）

布鲁姆原维度：知识、领会、应用、分析、综合、评价。

;布鲁姆新分类学与具体学习目标的关联（布鲁姆目标设计倒金字塔）;;例：;;例：;例：;;;;

3.基于学科核心素养的参考框架

过去：三维目标。知识与技能（低水平认知、高水平思维）过程与方法（表现性结果）情感态度价值观（情感结果）

当下：核心素养。根据核心素养的框架我们把学科核心素养具体目标类型设计为四种：认知、思维、情感、表现。(新课题！在此结合布鲁姆目标分类和韦布知识深度提出）

;;;;;;;;;;;;;;SOLO分类法图解;;;高考命题专家谈SOLO分类;推荐：更适合于结构性不良的知识内容的目标和任务设计（书中对历史、数学、英语、地理、语文做了较多的案例分析）;

5.“多元智能问题连续体”框架

美国亚利桑那大学的琼.梅克教授从两条主线(教师和学生)和三个纬度(问题、方法和答案)形成的立体结构中，对在教学中使用的各种“问题”，进行了简明系统的分类，形成了问题连续体的矩阵结构，并明确了每一类型的“问题”在教学中的功效，据此形成了教学的序列化的问题结构和评价体系，即形成了操作性极强的一种教学模式---多元智能问题连续体教学模式。

“多元智能问题连续体”以多元智能理论为指导创立的以培养(评价)学生能力，特别是创造能力为目的的五个层次或类型的问题的序列结构。这个连续体以“问题定义”为中心，以“方法”为中介，以“答案”为结果，根据问题解决的情境进行分类评价，标志着学生能力发展的不同水平。;;;;;;;;;;;;;;

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