Module 3 Unit 2 Daming took a photo of his father 单元整体教学设计.docx

Module3Unit2Damingtookaphotoofhisfather单元整体教学设计

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

Module3Unit2Damingtookaphotoofhisfather单元整体教学设计

教材分析

《Module3Unit2Damingtookaphotoofhisfather》是针对初中英语教学的一节重点课程，以描述动作和场景为语言目标，紧密结合学生已掌握的语法知识和词汇。本单元通过Daming拍摄父亲照片的故事情境，激发学生对过去时态的运用，特别是一般过去时和过去进行时的比较。教材内容涉及家庭、旅游等生活化话题，易于引起学生共鸣，提高他们的语言表达和听力理解能力。课程设计将围绕这一情景，让学生通过听力、口语、阅读和写作练习，深入理解并运用目标语法和词汇，强化语言实践技能。

核心素养目标分析

《Module3Unit2Damingtookaphotoofhisfather》单元教学致力于培养学生的英语学科核心素养，尤其是语言能力、思维品质、文化意识及学习能力。通过本单元的学习，学生将能够在语言能力方面，掌握一般过去时和过去进行时的正确运用，灵活运用目标词汇描述动作和场景，提升口语和书面表达能力。在思维品质方面，培养学生通过对比分析，理解并运用不同时态表达过去事件，发展逻辑思维和批判性思维。文化意识方面，通过探讨家庭和旅游话题，增进对中西文化差异的认识，尊重多元文化。在学习能力方面，鼓励学生自主探究、合作交流，提高解决问题的能力和学习策略运用，形成持久的学习兴趣和自主学习习惯。这一系列核心素养目标的培养，旨在使学生在实际语境中综合运用语言，促进其全面发展。

教学难点与重点

1.教学重点

（1）语法重点：一般过去时和过去进行时的正确运用。本节课的核心是让学生能够通过课文情境，理解并运用两种时态描述过去的事件，例如，“Damingtookaphotoofhisfather”使用了一般过去时，而“Hisfatherwassittingonthesofa”则使用了过去进行时。

（2）词汇重点：本单元的关键词汇，如“takeaphoto”,“siton”,“smile”,“lookat”等，这些词汇是描述场景和动作的基础，学生需要掌握并能够灵活运用。

（3）语言功能：通过听力、口语练习，学生能够描述照片中的场景和人物动作，提高在实际场景中的语言运用能力。

2.教学难点

（1）时态混淆：一般过去时和过去进行时的区别对学生来说是一个难点，需要通过具体的例子和练习来帮助学生理解两种时态的用法和区别。

（2）词汇记忆：学生可能难以记住并正确使用本单元的关键词汇，尤其是那些拼写相似的单词，如“take”和“sat”。

（3）口语表达：如何将学到的词汇和语法知识应用到实际的口语交流中，形成流畅的句子，是学生需要突破的难点。

（4）文化理解：在描述家庭场景时，涉及到文化差异的理解，如何让学生在描述时尊重并体现文化差异，是一个需要特别注意的难点。

举例说明：

（1）在讲解一般过去时和过去进行时的区别时，可以给出以下例子：

-一般过去时：Damingtookaphotoofhisfather.（大明给他的父亲拍了一张照片。）

-过去进行时：Hisfatherwassittingonthesofaandsmiling.（他的父亲当时正坐在沙发上微笑。）

通过对比，让学生明白两种时态描述的情境差异。

（2）针对词汇记忆难点，可以设计词汇卡片、拼写游戏等教学活动，帮助学生记忆和巩固词汇。

（3）为突破口语表达的难点，可以设置小组活动，让学生模拟拍照场景，用学到的词汇和语法进行口语交流。

（4）在文化理解方面，可以通过展示不同文化背景下的家庭照片，让学生观察并描述其中的文化元素，以提高他们的文化敏感性。

教学方法与策略

1.选择教学方法

-讲授法：用于引入新知识，解释语法规则和词汇用法，特别是在讲解一般过去时和过去进行时的区别时，通过清晰的讲解帮助学生建立正确的概念。

-讨论法：鼓励学生在小组内或全班范围内就课文内容、词汇应用等进行讨论，以提高他们的语言实践能力和批判性思维。

-案例研究：通过分析具体的照片场景，让学生实际运用所学知识描述和讨论，增强他们对语言功能的理解。

-项目导向学习：设计一个以“我的家庭”为主题的拍照项目，让学生在实际操作中综合运用所学，提升综合语言运用能力。

2.教学活动设计

-角色扮演：学生模拟课文中的拍照场景，扮演不同的角色，使用目标语言进行互动