PDPP网络课程评价模式的建构.docx

PDPP网络课程评价模式的建构及其应用案例

摘要

网上教学在教育和培训领域中日益成为一种重要的教学模式，然而，要保证网上课程的质量，网上教

学的评价尤为重要。本争论提出了网上课程的四阶段评价模式：打算评价〔Planning〕、开发评价

(Development)、过程评价(Process)以及成效评价(Product)，简称PDPP模式。在打算评价中，包括市场需求、可

行性、学习对象、课程目的、财务、质量保证的分析；在开发评价中，包括课程蓝图、网络平台、课程平台、教

学设计、学习资源、作业和考试以及导学教师的分析；在过程评价中，包括整体评价、技术支持、网站使用、

学习互动、资源使用、学习评估、学习支持以及敏捷性的分析；在成效评价中，包括学员的满足程度、教学成

效、学习成效、其他成效以及课程的可持续性分析。依据PDPP评价模式，作者以香港大学专业进修学院开

设的《远程教育争论方法》网络课程为案例，描述和分析了这一网上课程的打算、开发、过程以及成效的评

价内容和方法，通过系列的评价过程，保证了课程的质量。参照面授课程评价的方法，这门网络课程到达全

优的水平。我们期望，这一评价模式和应用能够为建立更加广泛的网上课程的质量保证系统，供给前导性

的争论根底。

【关键词】网上课程；网上教学；教学评估；连续教育；质量保证

网上教学在教育和培训领域中正在得到广泛应用，网上教学的敏捷多样、丰富多彩、资源共享、本钱效益的优势也日渐呈现。无论是一般高校的正规教育，还是连续教育机构的成人教育，抑或企业的在职人员培训，网上教学将成为重要的教学传递模式之一。

依据联合国教科文组织的统计，2023年全球共有超过4.55亿人次通过互联网来承受教育。例如，在美国，70%以上的高校都供给网络课程，2023年秋季，美国有390多万大学生选择学习了至少一门网络课程，占美国大学生总数的20%以上(AllenandSeaman,2023)。在2023年金融危机时期，中

国的网络教育学院春季招生人数大幅增长，有的学院增加率甚至超过20%〔教育人生网，2023〕。我国高校的连续教育机构渐渐与网络教育学院合并，通过网上教学为成人供给连续教育课程。

网上教学的成效也日益凸显。例如，北京的正保远程教育集团，主打品牌网站是网络会计课程网，

称为中华会计网，开办已经十多年，学员超过数百万，利润雄厚，正保远程教育在美国纽约上市已经一年多〔中华会计网，2023〕。又如，汇丰银行2023

年通过将30%的培训课程改为网上教学，使年度的培训费用削减了15%，2023年汇丰银行更把网上教学的比例增加到50%〔胡晓红，2023〕。

尽管网上教学的实践进展快速，网上教学的争论也日益增加，然而，网上教学的质量保证仍旧是最受关注、最为担忧的主题。要保证网上教学的质量，就要争论网上教学的评价，并渐渐建立科学的评价体系。本争论旨在探讨连续教育领域中网上培训课程的评价模式，并分析这一评价模式在实践中的具体应用。

一、网上课程评价模式的建构

在教育争论中，CIPP是常用的评价模式，CIPP是指对背景〔Contex〕t、输入〔Inpu〕t、过程〔Pro-cess〕以及成果〔Produc〕t四项活动进展系列分析的评价模式，CIPP是这四项评价的英文单词的首字母的合成〔张伟远、蒋国珍，2023〕。参照CIPP评价模式，依据网上课程的系列过程，笔者提出评价系统可以由四项系列的评价活动所组成：打算评价

〔Planning〕、开发评价(Development)、过程评价

(Process)以及成效评价(Product)，简称PDPP模式。

基于PDPP模式，依据网上课程的组成局部和教学特点，我们设计了26项连续教育网上课程评价的

模式，详见图1。

图1显示，网络课程打算的评价，首先要进展市场分析和可行性分析。假设是输出到境外的课程还需要分析引进课程的地方政策、规章和技术支持的水公平。接着要进展学习对象、课程目的、财务以及质量保证机制的分析。假设是输入课程需要与当地教育机构进展合作办学，还要分析合办机构的质量保证体系。网上课程开发评价是对课程开发每一个组成局部的分析，包括课程蓝图、网络平台、课程平台、教学设计、学习资源、作业和考试、导学教师的分析网上课程的评价是一个过程，对应网上课程开发评价的8项活动，依据张伟远等〔张伟远、王立勋2023〕争论觉察的网上教学的8个维度，教学过程

的评价活动相应为总体评价、技术支持、网站使用、学习互动、资源使用、学习评估、学习支持以及敏捷性网上课程成效评价主要是对学员学习的满足程度、教学成效以及学习成效的分析，同时分析其他可能附加的成效。依据以上的分析，最终打算课程开设的持续性