听觉口语法教学对听障儿童语言康复训练的实施效果研究 .pdf

【摘要】听觉口语法教学的实施对于听障儿童而言，不仅是其发展听觉和

语言表达能力的过程，而且是其全人发展的有机组成部分。在教学中，应充分了

解听觉口语法教学发挥作用的内在机制，并注重训练共同体的作用，语言在听觉

刺激中的作用，听障儿童的听觉管理。文章结合听障儿童的具体案例教学分析，

认为听觉口语法教学对听障儿童语言康复训练的效果提供了充分保证，教师应运

用好这一方法，以有效帮助听障儿童进行语言康复训练。

【关词】听觉口语法听障儿童语言康复训练

对听障儿童进行语言康复训练，是特殊教育的重要内容。“听障儿童康复是

一个不断发展的概念。从最初的十聋九哑，到后来的能听会说，再到现在的全

面康复的提法转变，反映出人们对听障儿童康复已从基于医学分类着重生理差异,

向注重生理和功能两方面的差异，再到现在着重生理、心理和发展需求的差异的

变化。”[1]这种变化是积极的，与这种变化相匹配的就是相关康复训练方法的

具体运用。在诸多方法当中，听觉口语法被认为是行之有效的方法。

所谓听觉口语法，就是利用听障儿童的剩余听力，并借助于助听器的扩音系

统将声音放大，或者是柩入人工耳蜗，以帮助无任何剩余听力的儿童重新获得听

觉，然后在此基础上引导听障儿童进入自然且有意义的情境，再通过会话式的互

动，让听障儿童学会倾听、尝试说话并有效运用语言。听觉口语法的教学方式与

一般意义上的教学有所不同，教师个体对听觉口语法的理解与运用，通常伴随着

专业团队的合作与研究；听障儿童对听觉口语法教学的体验，通常伴随着听障儿

童家庭角色的深度参与。因此从这个角度来看，听觉口语法教学的实施，不仅是

发展听障儿童听觉和语言表达能力的过程，而且可以视作是听障儿童全人发展的

有机组成部分。

由于面向的是听障儿童这一群体，追求的是语言康复训练效果，因此对于听

觉口语法的具体运用，需要理解其作用发挥机制，认识其影响效果的相关因素，

积累并分析案例，再在实践的基础上进行深度反思。

、听觉口语法教学对听障儿童语言康复训练的影响机制探究

20世纪90年代，国际听觉口语委员会明确提出要让听障儿童在正常的学习

与生长环境中成长，并使之成为独立且对社会有贡献的个体。为了达成这一目的,

面向听障儿童的语言康复训练方法始终处于不断探究中。相对于传统的读唇教学

方法，听觉口语法教学强调先发展听障儿童的听觉，然后在此基础上培养听障儿

童的口语能力。

有研究表明，95%以上的听障儿童都拥有可以利用的剩余听力，并且剩余听

力的作用发挥可以由助听器或人工耳蜗等来保障。这是一个非常重要的发现，其

意味着包括听觉口语法在内的教学有着重要的实用基础，而这一教学方法也有着

相对普遍的运用空间。［2］除此之外，语言康复训练的本质是促进听障儿童的

认知发展，而听觉通道是认知发展最有效的途径，要想让听障儿童的语言功能得

到康复，就必须依赖于听觉通道的打开。一旦这一目的得到实现，就意味着不需

要通过视觉通道来发展听障儿童的认知，听障儿童也就不需要通过读唇等更为复

杂的认知活动来发展自身的认知能力。

听障儿童的语言康复训练不仅影响着他们的认知能力发展，而且还影响着他

们的情感发展。前者既涉及听障儿童的语言学习与运用，也涉及听障儿童的阅读

等能力的发展；后者既涉及听障儿童能否更好地形成生活与学习的独立性，也涉

及听障儿童能否更好地融入社会，表现出更加接近正常人的内在心理。

总之，对于听障儿童的语言康复训练而言，利用听觉口语法来组织实施相应

的学习与训练康复活动，其发挥作用的内在机制在于：充分利用听障儿童的剩余

听力，借助辅助设备帮助听障儿童打开听觉通道，从而让听障儿童更为顺利、简

便地接收信息；当听障儿童接收到听觉信息之后，其认知与情感会被同时激活,

于是就会有更为复杂有效的认知活动，这可以培养听障儿童的信息输入、加工与

输出的能力，从而完成康复训练，同时还可以促进听障儿童的认知与情感发展,

奠定进一步融入社会的基础。

二、听觉口语法教学对听障儿童语言康复训练效果的影响因素

尽管从理论的角度能够论证听觉口语法教学对听障儿童语言康复训练起到

很好的效果，但是如果不能因时制宜、因地制宜地使用这一方法，那么该方法的

教学效果也就难以彰显出来。因此，需要教师研究听觉口语法教学对听障儿童语

言康复训练效果的影响因素，知道这些因素是如何发挥作用的，并能够基于这些

因素去充分利用听觉口语法，从而在教学实施的过程当中取