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初高中物理衔接教学工作心得

初中学物理连接教学工作心得

在现行的教育条件下，初中物理的学习大多以物理现象的识记为主，而高一物理一起先就是看不见摸不着的力学，习惯了形象记忆的高一新生就犹如堕进了云里雾里，连方向都找不到就更别说如何学好了，所以觉得高一物理难学。如何搞好与初中物理教学的连接，降低初中学的物理学习台阶；如何使学生尽快适应中学物理教学特点，渡过物理学习的难关，就成为我们高一物理老师的首要任务。

初中学物理教学台阶的形成的几点缘由：

〔1〕初中教材对很多物理问题只作定性分析，即使有定量计算也特别简洁；而中学物理教材绝大局部问题不但要定性分析，而且要进展大量的甚至是相当困难的定量计算。初中到中学是从定性到定量的跳变。

〔2〕初中绝大多数的物理学问的驾驭是建立在形象思维的根底上的，而中学物理学问的驾驭绝大多数上建立在抽象思维的根底上，中学物理问题的解决主要表达在学生建立物理模型的实力上阶梯很高。

〔3〕不擅长利用数学工具解题是形成台阶的重要因素。中学阶段数学工具是解决物理问题的必要手段，尤其是力学局部大量运用三角函数、直角坐标系、相像三角形、二次函数、矢量等，让学生一下适应的确不易。

〔4〕呆板学法的惯性对中学物理难学的结论的形成具有不行推卸的责任。初中学生驾驭物理学问习惯于背牢记熟，而对物理模型的建立、物理过程分析极少考虑。中学阶段要求学生在理解的根底上加强记忆，敏捷运用学问去分析解决实际问题。这是一个学法的飞跃，也是一种实力的飞跃。

依据中学物理台阶形成的缘由，结合本人的教学体会谈一下，协助学生走出误区，降低台阶的方法

一、留意新旧学问的同化与顺应。

老师在教学过程中，协助学生以旧学问同化新学问，使学生驾驭新学问，顺当到达学问的迁移。中学老师应了解学生在初中已驾驭了哪些学问，并谨慎分析学生已有的学问。把中学教材探究的问题与初中教材探究的问题在文字表述、探究方法、思维特点等方面进展比照，明确新旧学问之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，使学生顺当地利用旧学问来同化新学问，就降低了中学物理学习的台阶。很多事例说明，学生能够比拟自觉地同化新学问，但往往不能自觉地采纳顺应的认知方式。在须要更新或重建认知构造的物理新学问学习中，应刚好顺应新学问更新认知构造。例如：初中物理中描述物体运动状态的物理量有速度〔速率〕、路程和时间；中学物理描述物体运动状态的物理量有速度、位移、时间、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小还有方向，是矢量。老师应刚好指导学生顺应新学问，辨析速度和速率、位移和路程的区分，指导学生驾驭建立坐标系选取正方向，然后再列运动学方程的探究方法。用新的学问和新的方法来调整、替代原有的认知构造。幸免人为的走弯路加高学习物理的台阶

二、加强物理直观性教学，提高学生学习物理的爱好。

中学物理在探究困难的物理现象时，为了使问题简洁化，经常只考虑其主要因素，而忽视次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生进入中学学习，往往感到模型抽象，不行以想象。针对这种状况，应采纳直观形象的教学方法，多做一些试验，多举一些实例，充分利用学校的网络资源进展多种媒体的教学，使学生能够通过详细的物理现象来建立物理概念，驾驭物理概念，设法使他们尝到胜利的喜悦。苏霍姆林斯基曾经批出：有很多机灵的开赋很好的学生，只有当他的手的手指尖接触到缔造性劳动的时候，他们对学问的爱好才能觉醒起来。提高学生的物理学习爱好，增加克制困难的信念。通过试验演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高了学生的物理学习爱好，使学生更好更快的适应中学物理的教学特点。

三、注意以学生为主体课堂教学，造就学生思维实力。

亚里斯多德说过：思维起先于疑问与惊异，问题启动于思维。改良课堂教学，每一节课都设法缔造思维情境，组织学生的思维活动，造就学生的物理抽象实力、概括实力、判定实力和综合分析实力。在物理概念和规律教学中，遵照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比拟、抽象、概括、类比等思维方法，对感性材料进展思维加工，抓住主要因素和本质联系，忽视次要因素和非本质联系，抽象概括出事物的物理本质联系和根本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着重造就、提高学生抽象概括、试验归纳、理论分析等思维实力水平；在授新课时采纳导、悟、练、思的模式，在讲解习题时，可以采纳进展一题多解或一题多变的方法，造就学生的思维策略的选择和运用的实力。

四、化大台阶为小台阶，降低台阶的高度。

在中学物理教